Педагогические условия организации творческой лаборатории учителя в системе дополнительного образования

• Автор: Смирнов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Психологопедагогическое обоснование концепции
творческой лаборатории учителя искусства.
1 Современные подходы к проблемам музыкального обучения
и воспитания в сфере дополнительного образования
2 Возрастная дифференциация и этапы индивидуального
обучения музыке
3 Разновозрастный классколлектив как основа создания
творческой лаборатории.
4 Ученик и педагог как субъекты единого разновозрастного
классаколлектива
ГЛАВА 2 Экспериментальная апробация авторской концепции творческой лаборатории в процессе работы с классом
коллективом в условиях дополнительного образования.
1 Содержание и формы учебновоспитательной работы с
классомколлективом в условиях творческой лаборатории
2 Методические особенности инструментального обучения
в условиях творческой лаборатории
3 Авторская двухуровневая программа деятельности
творческой лаборатории в классе специального инструмента
виолончели
4 Результаты опытноэкспериментальной работы по организации творческой лаборатории
в условиях дополнительного образования .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Большим событием в культурной жизни России явилось открытие в году в Петербурге, а спустя четыре года в году, в Москве консерваторий, ставших передовыми центрами высшего профессионального музыкального образования, в которых стали преподавать лучшие музыканты того времени: в Петербурге — Л. Г. Рубинштейн, Л. С. Ауэр, К. Ю. Давыдов и др. Москве — И. Г. Рубинштейн, Н. Д. Кашкнн, Н. С. Зверев, И. В. Гржимали, В. Ф. Фитценгагсн, позднее — С. И. Танеев, В. И. Сафонов, А. К.Н. Игумнов, С. М. Козолупов и др. Эти замечательные педагоги-музыканты умели увлечь своих учеников, заразить их своим непосредственным, эмоциональным отношением к музыке и великим композиторам, поражая и притягивая своим ярким артистизмом, выдающимся исполнительским или композиторским талантом. В их классах была создана удивительная среда, при которой учебно-творческий процесс носил коллективно-общественный характер. Эти профессора занимались с каждым учеником индивидуально, но в присутствии всего класса, а часто и гостей (у многих постоянно классы были переполнены). Хотя их методы работы и не относились непосредственно к ученическому коллективу, но опосредовано воздействовали на весь коллектив в целом. Так, например, в классе Рубинштейна разрешалось играть только хорошо подготовленному к уроку ученику, и это был отличный воспитательный приём для всего класса. Ценность таких занятий заключалась прежде всего в том, что каждый мог учиться на ошибках других, и это очень помогало быстрее справляться со своими проблемами в обучении. П.Г. Рубинштейн обычно занимался с учениками ежедневно, по утрам, с до часов. Приходили на занятие все ученики, и пока он работал с одним из них, другие слушали его указания. Он любил давать двум или даже трём ученикам одну и ту же программу, как бы вызывая их на творческое соревнование» (, с. Один из учеников другого профессора — выдающегося вио-лончелисга К. Ю. Давыдова писал: «На занятиях всё время присутствовал весь класс в полном составе. Мы настолько ценили указания К. Ю., что каждый из нас старался не проронить ни слова из этих указаний. Мы чувствовали, как общение с великим артистом и учителем глубоко захватывает нас, формирует в нас сознательное отношение к искусству» (, с. Заниматься у него было одно наслаждение, — вспоминает другой ученик. Всегда ровный, спокойный, никогда не возвышавший голоса, он, тем не менее, умел заставить нас хорошо работать» (, с. В русле проводимого исследования большой интерес представляет воспитательная система вальдорфских школ, которые существуют с начала XX века. Её основатель Рудольф Штейнер был последователем антропософского учения, по которому человек является отражением трёх миров — физического, духовного и душевного. Он стремился создать школу, в которой формирование личности ребенка осуществлялось бы в гармоническом соединении с его физическим и психическим развитием и со всем окружающим миром. Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса здесь — принцип свободы, подразумевающей ответственность. Эта школа — социальный организм нового типа, союз свободных людей, действия которых не управляются никакими организациями. Нет директора, общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителя сами выбирают содержание, формы и методы образовательного процесса. Стержнем развития личности здесь является культура, в понятие которой входит всё окружение людей, поэтому религия, занятия музыкой и ремёслами, изобразительным искусством, театром и т. Душевные переживания детей в процессе приобретения знаний выступают стимулом к их осознанию своего «Я», вместе с тем их образно-художественные представления постепенно переходят к интеллектуальным. Идеи Штейнера во многом определили развитие современных педагогических идей и концепций. Идея музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения нашла своё воплощение в практике организации работы с подростками в колонии «Бодрая жизнь» — экспериментальной школе выдающихся русских педагогов-музыкантов В. Н. и С. Т. Шацких, творческая лаборатория которой ставила новые цели и разрабатывала новые методы для их достижения.