Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО

• Автор: Агаркова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки, научное обоснование и разработка системы повышения профессиональнопедагогической компетентности специалиста в области воспитания. Современные подходы к определению феномена профессиональнопедагогической компетентности. Структура и содержание профессиональнопедагогической компетентности специалиста в области воспитания. Воспитательная направленность личности педагога как составляющая аксиологического компонента профессиональнопедагогической компетентности. ГЛАВА 2. Системный подход к построению целостного процесса повышения профессиональной компетентности специалиста в области воспитания в условиях ИПКРО. Оценка эффективности технологии повышения профессиональнопедагогической компетентности специалиста в области воспитания в условиях ИПКРО. Выводы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Современный этап развития системы образования в России характеризуется ростом к вопросам воспитания. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.


И.Пискунова к понятию профессиональной компетентности, базовые инвариантные психологопедагогические знания и умения это стандартный минимум в ее содержании для педагога любого профиля. Этот минимум динамичен по своей природе, постоянно расширяется и обогащается за счет вновь получаемых знаний и формируемых умений, поэтому инвариантные, базовые общепедагогические знания и умения выступают фундаментом для последующего самостоятельного углубления будущими специалистами в теорию и практику профессиональной деятельности. В подходе Е. М. Павлютенкова профессиональная компетентность трактуется как форма исполнения субъектом педагогической деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов человек, группа, коллектив этого труда, свободным владением орудиями производства, соответствием конкретного предметного содержания труда, характера выполняемых работ субъективным, профессионально важным качествам учителя, его самооценке, трудолюбию 0, с Компетентность и мастерство считаются рядоположенными понятиями, и мастерство учителя понимается как наличие определенного уровня сформированности знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также внутреннего мира личности, ее потребностей, ценностных ориентации, представлений о людях, самом себе, результатах собственной деятельности. Как видно из определения, компетентность является личностным образованием, промежуточным этапом на пути к профессиональному мастерству, а также самим уровнем профессионального мастерства, выражающимся в форме исполнения субъектом педагогической деятельности.