Механизм отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста

• Автор: Тихомиров, Вадим Геннадиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 215 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты организации профессиональной подготовки специалиста в условии высшей школы посредством реализации системного подхода
1.1. Специфика использования системного подхода в организации современного образовательного процесса в условиях высшей школы
1.2. Основные понятия, компоненты и функции образовательной системы как объекта изучения
1.3. Теория и практика реализации системного подхода в условиях высшей школы
Глава 2. Педагогические средства отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области Математика в системе профессиональной подготовки в условиях высшей школы
2.1. Системный анализ профессиональной деятельности специалиста как основа . конструирования его профессиональной подготовки
2.2. Концепт формирования прикладных аспектов образовательной области Математика в системе профессиональной подготовки в условиях высшей школы
2.3. Модели представления знаний средствами дидактических единиц
Глава 3. Технология отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области Математика в контексте профессиональной подготовки специалиста
3.1. Система принципов отбора и конструирования
профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения прикладных аспектов математики
3.2. Методическая модель подготовки специалиста в области
Прикладная математика для студентов специальности Организация и технология защиты информации
3.3. Основные результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы
Заключение
Список основной используемой литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Если этого изменения не происходит, то возможности функционирования системы ослабляются. Изучение научно-педагогической литературы [, , 3, 2] позволило сделать вывод, что в настоящее время в педагогической науке нет однозначного понимания педагогической системы. Поэтому обозначим лишь основные моменты в понимании и характеристике педагогических систем. Одной из первых ввела понятие «педагогической системы» в понятийный аппарат педагогики Н. В. Кузьмина. Она определяет педагогическую систему как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. В [2] под педагогической системой понимают множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. По мнению В. П. Беспалько системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются как педагогические системы. Авторы [3] под педагогической системой понимают систему, которая характеризуется целенаправленным к развитию обучаемого функционированием, особыми структурами, связями и отношениями между ее элементами. В связи с этим необходимо рассмотреть существующие в педагогической науке мнения относительно понимания педагогического процесса. По мнению Ю. К. Бабанского, педагогический процесс - это процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем. В.А. Сластенин считает, что педагогический процесс представляет собой специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Б.Т. Лихачев определяет педагогический процесс как целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. И.П. Подласый характеризует педагогический процесс как развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. В статье [3] педагогический процесс понимают как процесс, протекающий в педагогической системе, и отражающий те изменения, которые происходят в управляемом объекте (обучаемом), оцениваемые показателями: качество усвоения знаний, навыков и умений, показатели умственного развития, показатели воспитанности. Авторы приведенных определений сходятся в том, что педагогический процесс - это целенаправленный процесс, реализующий решение общих и частных задач образования, воспитания и развития личности воспитанников. При этом педагогический процесс рассматривается как педагогическая система, строящаяся и развивающаяся с учетом присущих педагогическим системам закономерностям. Кроме того, в педагогической литературе встречаются близкие по смыслу понятия образовательной системы и образовательного процесса. Опираясь на [2], будем использовать в нашем исследовании следующие определения. Образовательный процесс - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, как правило, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней. Педагогическая система - это концепция образовательного процесса, направленная на достижение определенных педагогических целей. Образовательная система - это педагогическая система, ориентированная на условия действующей системы образования (или определенной ее подсистемы). По взаимодействию со средой или другими системами на открытые и закрытые (замкнутые). Система называется закрытой, если она по веществу, энергии и информации не взаимодействует и не обменивается ни с какими другими системами. Открытые системы постоянно взаимодействуют с окружающей средой или другими системами, и при этом происходит обмен веществом, энергией или информацией. Открытые системы не могут существовать без взаимодействия со средой или другими системами.