Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности

• Автор: Шлома, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

1.1. Готовность учителей к инновационной деятельности как педагогическая проблема.
1.2. Психологопедагогические аспекты личностнопрофессионального самосовершенствования как средства подготовки к
инновационной деятельности
1.3 Процессуальный компонент подготовки будущего учителя к инновационной деятельности с ориентацией на личностно
профессиональное самосовершенствование субъектов образования.
1.4 Содержательный компонент подготовки будущего учителя к
инновационной деятельности.
Глава 2. Экспериментальная работа по организации учебнопознавательного процесса, ориентированного на личностнопрофессиональное самосовершенствован ие
2.1. Анализ состояния готовности будущих учителей к инновационной
деяте л ьности.
2.2. Методика изучения личностнопрофессионального самосовершенствования субъектов образования как средства подготовки к
инновационной деятельности
2.3 Экспериментальная работа по организации подготовки учителей
к инновационной деятельности
2.4. Рекомендации по организации подготовки будущих учителей к инновационной деятельности через процессы личностнопрофессионального самосовершенствования.
Заключение
Литература


Обращает на себя внимание и так называемая цикловая повторяемость педагогических инноваций, происходит как бы повторное возрождение в новых условиях. Поэтому возникает естественное противодействие педагогического сообщества, которое полагает, что все это уже было, не осознавая того, что произошло повторение нового, а не старого, или случилось новое возрождение старого , с Важно отметить, что педагогическая инновация является не транслируемой и не передаваемой, но она оставляет
свой след в культуре, е можно реконструировать. Это будет реконструкция, интерпретация и творчество того, кто это совершает , с. Опираясь на данные замечания, мы предлагаем различать два основных вида инноваций абсолютные и относительные. Таким образом, обобщая вс выше сказанное, считаем возможным, дать такое определение понятия инновация это новшество, являющееся результатом творчества учителей, применение которого способствует развитию данного учебного заведения. Эффективность той или иной инновации можно оценить, применив определенные критерии. В.А. Сластнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чм состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. Данный критерий означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Этот критерий означает определнную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей.