Корпоративная организация системы непрерывного образования в техническом университете

Корпоративная организация системы непрерывного образования в техническом университете

Автор: Сохадзе, Георгий Валерьянович

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 205 с. ил.

Артикул: 2622159

Автор: Сохадзе, Георгий Валерьянович

Стоимость: 250 руб.

Корпоративная организация системы непрерывного образования в техническом университете  Корпоративная организация системы непрерывного образования в техническом университете 

Содержание
Введение.
1. Методология прогнозирования развития системы
непрерывного образования.
1.1. Становление системы непрерывного образования.
1.2. Развитие современного непрерывного образования как личностноориентированной системы.
2. Корпоративная организация системы непрерывного образования личностноориентированного типа в структуре Межрегионального
Центра непрерывного образования технического университета
2.1. Концептуальная модель Межрегионального Центра
непрерывного образования.
2.2. Практика организации корпоративной личностноориентированной системы непрерывного образования в условиях Межрегионального Центра непрерывного образования
Заключение.
Бибилиография
Приложения
Введение
Актуальность


Начало образовательной практике, создавшей условия для всеобщего образования в течение всей жизни, положило введение образовательного всеобуча в эпоху Просвещения, развитие практики образования взрослых, что, с одной стороны, было следствием, а с другой - стимулом промышленной революции XIX века, которая, в свою очередь, стимулировала образование взрослых. Идеи гуманизма, воспитания, создание «истинного человека», гражданина, пропагандируемые В. Г. Белинским, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушииским, ориентировали педагогическую мысль России, по сути, на задачи и условия непрерывного (по современной терминологии) воспитания и образования человека: жизнь, вечно движущаяся, требует полноты и всестороннего развития чело: веческих способностей, что можно достичь только тогда, когда «учиться, образовываться сделается такой же интенсивной потребностью, как питаться и кормиться телу» (Пирогов Н. И.). Отметим, что эти идеи не только декларировались, но и проводились Н. И. Пироговым в жизнь в Одесском и Киевском учебных округах в - гг. Киеве, Москве, Санкт-Петербурге и др. В церковно-приходской школе реализовывались программы общего и религиозного образования. Церковно-учительская школа готовила педагогов и священнослужителей. Таким образом просматривается тенденция реализации принципа непрерывности образования. В г. Кавказского учебного округа К. П. Яновским по поручению Министерства народного просвещения был создан проект концепции непрерывного педагогического образования. На средства мецената П. Г. Шелапутина построены гимназия и реальное училище, на базе которых -го октября г. Концепция комплекса соединяла теоретическое, профессиональное обучение и практику. Это было новое направление развития педагогического образования в России [, , 0, 6]. Идея непрерывности образования получила новые интерпретации после г. Появились новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающих. Доминировала идеология служения делу революционного обновления всех сфер жизни общества. Собственное «Я» следовало подчинить общественногосударственному «Мы», сущностное значение понятий «всеобщее обучение», «постоянное переучивание» и др. Следует отметить, что вплоть до -х гг. Так М. М. Рубинштейн, еще в г. С. Т. Шацким на Первой опытной станции ( - гг. С. Т. Шацкий). П. П. Блонский считал, что главной чертой настоящего учителя выступает его стремление «познать непознанное и увидеть невиданное», придавая огромное значение самовоспитанию и самообразованию учителя. А.С. Макаренко и В. Л. Сухомлинский сумели в своих учреждениях создать среду для постоянного развития учителя. Следует отметить тот факт, что развитие идеи непрерывного образования связано с гуманистической парадигмой, в центре внимания которой находится человек [1, 2]. В -е - -е годы начинается первая стадия развития современных концепций непрерывного образования, когда классифицируется категория «непрерывное образование» как нечто отличное от сложившихся многообразных «дискретных» форм, не сводящихся к самообразованию, даже систематическому (Осипов В. Г., А. Гартунг, Дж. Кадд и др. Непрерывное образование рассматривается как образование взрослых. Его предназначение - компенсация недостатков, упущений предшествующей подготовки, а также в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии [3, 8]. Ограниченность данного подхода была преодолена достаточно быстро, и непрерывное образование стали рассматривать как систему, органично сочетающую профессиональное образование взрослых с общим образованием. Це-леполаганис непрерывного образования - не только «приспособление» к профессии, но и создание необходимых оснований для успешной адаптации к жизни в постоянно меняющемся обществе, улучшение «качества жизни». Далее трактовка непрерывного образования приближается к его гуманистическим истокам. В центре внимания человек, которому следует создать оптимальные условия для развития способностей на протяжении всей его жизни (А. Корей, П. Лангард, П. Шукл, Э. Фор и др. При таком понимании феномена «непрерывное образование» утрачивает смысл традиционное деление жизни человека на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.273, запросов: 108