Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов

• Автор: Писаренко, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Глава 1. Принцип системной дифференциации в преподавании экологии. Содержание и методы экологического образования в вузах. Глава 2. Психологопедагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании студентов экономических специальностей. Отражение экологических проблем особо охраняемого экологокурортного региона КМВ в элеетронном пособии. Глава 3. Оценка уровня экологической подготовки студентов в вузе. Анализ результатов эксперимента. Статистическая проверка гипотезы исследования. Выводы. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК0
Глава 1. Экологическое образование есть образование об окружающей среде, посредством окружающей среды и для окружающей среды. Эти три задачи компонента, являющиеся гранями единого подхода к решению частных задач экологического образования, должны решаться как органично связанные и сбалансированные вопросы. Образование об окружающей среде ориентировано, прежде всего, на формирование у студентов системы знаний мировоззренческих идей, понятий, представлений, научных фактов и т.


Педагогически претворяемый данной теорией материал слабо теоретически осмыслен вне педагогики, несмотря на наличие большого массива публицистической и учебной литературы. Возник своеобразный парадокс, когда учебная литература и, вообще говоря, учебное познание принимают на себя функции научного познания, в то время как первое должно следовать за вторым . Кроме того, объективной трудностью создания полноценной теории природоохранительного просвещения является сложность и гигантский масштаб тех глобальных проблем современности, которые и привели к настоятельной необходимости всеобщего природоохранительного просвещения. Складывающаяся теория природоохранительного просвещения нуждается в методологических ориентирах. Основы природоохранительного просвещения разрабатывались при последовательном применении диалектикоматериалистической методологии. Однако методологические аспекты природоохранительного просвещения, как правило, не вычленялись из контекста работ И. Д.Зверев ,, А. Н.Захлебный, и др. Назрела необходимость их специального рассмотрения, причем методологический анализ педагогических и внепедагогнческих проблем, касающихся охраны природы, должен производиться параллельно вследствие их глубокой взаимосвязи. Прежде всего, это касается содержания существа образования. Не противопоставляя содержание другим компонентам воспитательных систем, мы придаем здесь понятию содержание предельноширокий смысл содержательное как момент сущностного. В мировой педагогической литературе было и будет много попыток определить более точно сущность экологического образования.