Интенсификация обучения с учетом когнитивных стилей студентов как средство повышения эффективности профессиональной подготовки

• Автор: Федоров, Андрей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования
1.1. Проблема интенсификации обучения профессиональной подготовки студентов в вузе.
1.2. Понятие когнитивный стиль в психологопедагогических исследованиях.
1.3. Проявления когнитивных стилей в учебном процессе.
Глава 2. Методическое обеспечение интенсификации профессионального обучения студентов с учетом их когнитивных стилей.
2.1. Концептуальные основы интенсификации.
2.2. Проектный подход как средство интенсификации.
2.3. Особенности использования современных образовательных технологий в целях интенсификации.
2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Библиография


Совокупность образовательных технологий интенсификации профессионального обучения. Глава 1. Образование в современном мире рассматривается как общекультурная составляющая общества и включает в себя обучение, развитие и воспитание ( самообучение, саморазвитие, самовоспитание) в форме передачи тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический кодекс). В соответствии с законом «Об образовании» под системой образования в РФ понимается совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Выделение уровней системы необходимо для анализа, оценки и прогнозирования развития любой системы, в том числе и системы образования. Это в свою очередь ставит задачу моделирования в учебной деятельности производственных ситуаций, что приводит к использованию новых видов обучения - знаково-контекстного обучения (Вербицкий Л. А.), проектного обучения, деловых игр и т. Каптерев П. Ф.). Основной чертой современного образования является его непрерывность, что говорит о саморазвитии (самообразовании) человека на протяжении всей его сознательной жизни. Внутренняя часть образовательного процесса определяется, в первую очередь тем, какими средствами и на каком содержании оно осуществляется. Три вида развития человека: рефлектирующее (подготовка к исследованию субъективного мира - человеческого бытия), объективное (подготовка к исследованию объективного мира - природы) и систематизирующее (подготовка к установлению логического порядка во всякой области фактов), - соответствует трем видам формального развития таланта: гуманитарно-научного, естественнонаучного и математического, - которые взаимно исключают друг друга и тем самым различны по природе. Природная разница этих трех видов образования осознанно или неосознанно сформировали две культуры - гуманитарную и естественнонаучную (технократическую до последнего момента понимания развития общества в целом). Разрыв, который часто озаглавлен тезисом «физики-лирики», может быть преодолен разработкой нового направления образования, основанного на формировании проектного способа взаимодействия с миром (Дж. H.A. Зимняя, Г. Л. Ильин, В. Ф. Сидоренко и др. Этот третий путь образования - проектное - есть способ формирования нового типа культуры - проектной культуры. Г. Саймон, известный теоретик организации, информатики и психологии, писал: «Все мы постоянно занимаемся проектированием. Широкое понимание проектирования является основой для формирования правильных взглядов на проектирование у специалистов в любой профессиональной деятельности (именно поэтому проектирование - один из важных компонентов профессионального образования - авт. Результатом образования второго плана является образованность и компетентность. Образованность человека измеряется в знаниях и умениях, компетентность в компетенциях. Компетенция - это способность, основанная на знании, опыте, ценностях, которые приобретены благодаря обучению; это то, что порождает умение; это та характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Качество результата образования сегодня принято измерять не просто в знаниях и умениях, а в отвечающих требованиям современного общества компетенциях, так как можно быть образованным, но не компетентным — не смочь проявить (мобилизовать) свои знания в конкретной ситуации. Компетенции могут быть как общие (необходимые для социальнотрудовой адаптации в реальной жизни), так и профессионально-трудовые (специальные, необходимые для выполнения человеком специальных функций — набора компетенций его профессии и квалификации). Общие компетенции формируются в процессе непрерывного образования человека, специальные - в процессе профессиональной подготовки человека (профессионального образования, повышения квалификации, послевузовского образования, стажировки и т.