Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе

• Автор: Гончарук, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 377 с. : ил.

содержание инженерной и научнотехнической деятельности. Обществу требуются
специалисты, способные к активной творческой инновационной деятельности, а не
к рутинному следованию в русле устоявшихся социальных и технических
стереотипов. Глубокая интеллектуальная насыщенность содержания требований к
выпускникам инженерного вуза ставит перед вузом в качестве одной из
центральных задач проблему развития у будущих инженеров широчайшего спектра
интеллектуальных качеств.
В результате взрыва информационных технологий в ближайшей перспективе
технологическое разнообразие станет таким, что главными задачами подготовки
современного инженера будет овладение технологическими принципами и
способностями к творческой деятельности, на основе которых можно не только
быстро постигать существующие, но и создавать новые технологии. Это приводит к
проблеме подготовки инженеров нового типа, творческий потенциал которых
соответствовал бы требованиям развития и современного общества и современной
техники и технологии.
В последние годы развитие технологии в сочетании с необходимостью повышения
конкурентоспособности продукции на мировом рынке заставили промышленно развитые
страны во всем мире предпринять срочные меры, направленные на совершенствование
профессионального образования. Одной из самых важных и неотложных задач,
стоящих перед промышленностью, учебными заведениями, является обеспечение
притока инженеров новаторов, способных максимально эффективно использовать
современную и будущую технологию.
Цель инженерного образования заключается в том, чтобы подготовить
конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у
студентов потребность в непрерывном самообразовании. Важной тенденцией развития
системы инженерной подготовки в новых социально экономических условиях
является преобразование и интеграция в систему непрерывного образования.
В психологопедагогических исследованиях вопросы формирования интеллектуальных
умений, интеллектуальнопознавательных мотивов, развития процессов
саморегуляции и самоуправления познавательной деятельностью обычно
рассматриваются в различных, зачастую параллельных плоскостях. Использование
системного подхода в нашем исследовании интеллектуально развивающего обучения
позволило определить качественные узлы, связывающие различные
интеллектуальные действия, операции, приемы в целостные интегрированные
умения.
Однако, при всем значении проведенных различными авторами исследований в
области умственного развития, следует отметить, что большинство исследований
направлено на изучение условий формирования какоголибо одного вида
интеллектуальной деятельности или интеллектуального умения отдельных
мыслительных операций и приемов Поспелов, И.Н.Поспелов,
Е.Н.КабановаМеллср, 3.И.Калмыковой, Н.А.Менчинская продуктивных способов
запоминания или других интеллектуальных умений Н.М.Гнсдова, Л.М.Житникова,
К.М.Мальцева, В.В.Репкин.
Недостаточно работ по интеллектуализации профессиональной подготовки
специалистов высшей квалификации, в частности инженеров. Хотя в целом
проблемам перестройки инженерного образования уделяется большое внимание в ряде
исследований 5,7,0,7,0,8. Однако в этих работах проблемы развития
интеллектуального потенциала будущих инженеров разработаны недостаточно.
Кроме того, большинство исследований по интеллектуальному развитию проведено на
материале начальной и средней школы и разработанные в них теоретические и
методические подходы не могут быть адекватно перенесены в условия вузовского
обучения 1,,3,6,4,9,2,5,9,1,4 и
Актуальность


Глава 1. ГЗ. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. Л 3. ГЛАВА 4. Ж 4. Поспелов, И. Е.Н. КабановаМеллср, 3. И.Калмыковой, Н. Н.М. Гнсдова, Л. К.М. Мальцева, В. В.Репкин. Е.Ю. Лртемьева, Р. Арнхейм, Л. В.Д. Шадриков, Р. К.Вейнштейн, Р. Майер, Р. М.А. Холодная, Д. Халперн, Д. Флавел. Психология и культура умственного труда. М.Жураковского, А. А.Кирсанова, В. В.Кондратьева, В. Б.С. Митина, А. И.Половинкина, В. М.Приходько, Н. А.Субетто, И. В.Федорова и др. Я.Батышсвым, Л. С.Выготским, В. В.Давыдовым, П. В.Красвским, А. А.Кирсановым, А. Н.Леонтьсвым, И. М.И. Махмутовым, С. Л.Рубинштейном, А. И.Субетто, М. Н.Ф. Талызиной, М. А.Холодной, А. В.Хуторским, Р. Х.Шакуровым и др. М.К. Акимовой, Г. А.Бсрулавы, А. В.Брушлинского, В. З.И. Калмыковой, Н. С.Лейтес, Н. Л.Мснчинской, О. К.Тихомирова, М. Н.И. Чуприковой, В. Д.Шадрикова, Р. Х.Шакурова и др. Дж. Брунер, Э. Боно, Р. Дж. Гилфорд, К. Вейнштейн, Дж. Келли, Ги Лефрансуа, М. Майер, Дж. Р.Д. Стернберг, Х. Таба, Р. Л.Хон, Д. Хаппсрн, Р. Фейсрштейн, Д. Флавсл, Дж. Хазард и
Проблемам развивающего обучения посвящены работы Л. С.Выготского, В. П.Я. Гальперина, Л. В.Занкова, В. П.Зинченко, Е. Н.Кабановой Меллер, Д. Формирование интеллектуальных умений было исследовано А. Л.А. Казанцевой, Т. А.Соловьсвой, П. А.Лошкаревой, В. В.Тягунснко и др. Е.В. Г.Е. Зборовского, Э. Ф.Зеера, А. А.Кирсанова, В. В.Серикова, В. Н.Ю. Хусаиновой, И. С.Якиманской и др. Г.А. Балла, И. Я.Лернера, В. Я.Ляудис, Е. Ы.Ю. Постапюк, Д. А.Толлингеровой, А. И.Умана, Л. М.Фридмана и др. П.М. Эрднисв, Б. П.Эрдииев. М.Минского, С. Д.А. Поспелова, и др. Проблемы педагогического проектирования исследованы в трудах В. В.В. Давыдова, В. С.Леднева, М. И.Махмутова, Г. Н.Ссрикова, В. Е.С. Смирнова и др. В.И. Андреев, А. М.Матюшкин, М. И.Махмутов, А. В.Хуторской и др. С.Я. Батышева, А. П.Беляевой, Л. В.Г. Иванова, А. А.Кирсанова, И. Я.Курамшина, А. М.Кочнсва, М. Г.В. Мухаметзяновой, Л. М.Новикова, Н. Н.Нсчаева, Н. М.Таланчука и др. Ю.К. Бабанский, В. П.Беспалько, Б. Блум, Н. Ш.Валеева, А. О.В. Долженко, Г. И.Ибрагимов, М. В.Кларин, М. И.Махмутов, О. П.Околелов, В. Ю.Г. Татур, М. А.Чошанов, П. А.Юцявичене, Ф. Янушкевич. Исследование проводилось в период по гг. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. Четвертый этан гг. Психология и культура умственного труда. Социальнопрофессиональное становление молодежи Казань, г. Казань, г. Казань, г. ЙошкарОла, г. ЙошкарОла, г. Казань, г. Казань, г. Казань, г. Нижнекамск, г. Казань, г. Казань, г. Куйбышев, г. Структура диссертации. Глава 1. Англия, г. А.И. XX века. А.И. А.И. В исследования А. СНГ изза утечки мозгов. США. Россия отстает от промышленно развитых стран на лет. В.Л. В.А. В исследовании А. Суть современной инженерии довольно точно определил А. Уэстон. В трудах П. П.К.