Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Багарядцева, Мария Сергеевна
13.00.08
Кандидатская
2004
Екатеринбург
225 с.
Стоимость:
499 руб.
Введение. Глава 1. Проблематика интегрированного обучения. Уровни интеграции и пути ее осуществления. Компоненты интеграции. Диалектика интеграции и дифференциации в обучении. Сферы применения и модели интеграции. Система связей иностранного языка и других предметов. Интегративные возможности иностранного языка на разных ступенях обучения. Глава 2. Профессиональноориентированный французский язык как предмет обучения определение и содержание понятия. Отличительные черты системы лингвистических знаний профессионааьноориентированного французского языка. Специфика умений, формируемых в рамках профессиональноориентированного французского языка для экономистов. Функционирование профессиональноориентированного французского языка на межпредметной основе в системе учебных предметов. Специфика установления межпредметных связей. Глава 3. М.Н. Берулава , с. Своеобразная трактовка уровней интеграции предлагается Е. А. Кашиной Первый уровень связывается с определением общих требований к учебному процессу.
А. Кашиной Первый уровень связывается с определением общих требований к учебному процессу. Второй уровень основан на объединении понятийноинформационной сферы учебных предметов. Третий уровень связан с решением общенаучных задач. Он представляется наиболее глубоким и выражается в способности учащихся сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применять совместно умения, выработанные в разных учебных дисциплинах , с. В последнее время, когда теоретическая база для исследований интеграционных процессов значительно обогатилась, исследователи стали включать внутрипредметную интеграцию в общую систему педагогической интеграции. К примеру, А. Я. Данилюк выделяет две формы реализации принципа интеграции. С.А. Данный вид интеграции не рассматривается как действительная интеграция 9, с. Iiiii 2, с. Предполагается рассмотрение темы под углом разных предметов. Iiiii 3, с. Вероятно, речь идет о формировании общеучебных умений. С точки зрения автора только меж и трансдисциплинарная формы интеграции действительно относятся к интегративным процессам, так как содержание обучения представленное либо системой знаний, либо умениями освещается с позиций разных предметов. В отечественной системе уровней интеграции меж и трансдисциплинарность практически эквивалентны соответственно межпредметному и дидактическому синтезу. Правда, межпредметный синтез понятие более широкое, в него могут войти также плюридисциплинарная и интрадисциилинарная формы интеграции.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе "школа-вуз" | Коньшина, Юлия Евгеньевна | 2004 |
Формирование профессиональной математической компетентности студентов - будущих инженеров | Стельмах, Янина Геннадьевна | 2011 |
Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза | Шарыгина, Ирина Тимерьяновна | 2019 |