Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России

• Автор: Елькин, Андрей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Анализ современной системы подготовки инженеров пожарной безопасности
1.1. Сущность процесса подготовки специалистовпрофессионалов Государственной противопожарной службы в составе МЧС России
1.2. Роль дисциплины Пожарная безопасность в строительстве в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России
1.3. Профессиональнозначимые качества и свойства личности при подготовке инженеров пожарной безопасности
ГЛАВА 2. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин и технология применения методов активного обучения
2.1. Основные подходы к совершенствованию дидактического обеспечения специальных дисциплин
2.2. Формирование целевой компоненты подготовки по дисциплине Пожарная безопасность в строительстве
2.3. Формирование содержательной компоненты подготовки по дисциплине Пожарная безопасность в строительстве
2.4. Разработка технологии обучения специальным дисциплинам с применением методов активного обучения
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка дидактического обеспечения, технологии обучения и практических рекомендаций по их реализации в учебном процессе
3.1. Технология организации проведения эксперимента
3.2. Эксперимент по внедрению рейтинговой системы оценки успеваемости в образовательный процесс
3.3. Итоги проведения эксперимента по оценке разработанного дидактического обеспечения специальной дисциплины
3.4. Практические рекомендации по разработке и реализации дидактического обеспечения и технологии обучения специальным дисциплинам при подготовке специалистов ГПС в вузах МЧС России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В частности, противоречие между необходимостью интеграции всех предметов обучения относительно конечных целей вузовского образования и дифференциацией их преподавания. Противоречие между структурами взаимодействия в вузе, используемыми на занятиях и во внеучебное время, заставляет задуматься об оптимизации обучения курсантов общению, о сближении академического и внеаудиторного уровней. Разрешение вышеназванных противоречий происходит в педагогической системе профессионального образования (вузе), которую можно отобразить схемой, разработанной С. Б. Пашкиным [2] и адаптированной в результате проведения диссертационного исследования для специалистов-профессионапов ГПС (рис. Она реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы и закономерности педагогического процесса, творчество преподавателей и динамику возрастного изменения обучающихся. Содержательный, который определяется государством через законы, Государственный образовательный стандарт, ведомственными документами, учебными планами и программами вуза. Его задача - формулирование необходимых знаний, умений, навыков, профессионально-значимых качеств, опыта социальных отношений, необходимых для успешного решения задач предстоя щей деятельности. Целевой, включающий осознание и формулирование целей и задач образования педагогом, их принятие курсантами в учебно-воспи гагельном процессе вуза. Операционно-деятельностный, включающий в себя процессы обучения, воспитания, развития и морально-психологического обеспечения подготовки специалиста ГПС. Реализуется посредством методов, технологий, форм организации образовательного процесса вуза. Система морально-психо-. Цели 2. Содержание учебного материала 3. Овладение опытом эмоционально-волевого поведения 3. Результаты воспитания и самовоспитания 7. Задачи 1. Содержание 2. Средства реализации 3. Результаты 4. Профес- сиональ- ная компетен- тность Социаль- ная компетен- тность 5. Цели 2. Задачи 3. Рис 1. Коррекционный, строящийся на основе диагностического сопровождения процесса подготовки специалиста - профессионала в учебном заведении. Контрольно-оценочный, реализуемый посредством различного рода контролей (текущий, рубежный, итоговый, Государственная аттестация специалиста) результативности профессиональной подготовки. На основании вышеизложенного, можно наметить некоторые выводы. В современных условиях совершенствования системы МЧС России и приведении её в соответствии с поставленными государством и обществом задачами, особым образом выступает реформирование системы подготовки кадров для Государственной противопожарной службы. Повышение эффективности подготовки сотрудников ГПС, в том числе и в рамках административной реформы, является главной задачей на сегодняшний день. От её успешного решения, по большому счету, зависит безопасность государства и общества. Под повышением эффективности подготовки сотрудников, в рамках диссертационного исследования, будем понимать успешное решение вопросов развития профессионального образования. Решение поставленных задач требует, модернизации- системы профессионального образования, оптимизации сети образовательных учреждений, внедрения многоуровневого образования, оптимизации государственных стандартов образования и типовых программ, создания эффективной системы непрерывного дополнительного и послевузовского профессионального образования, обеспечения востребованности и конкурентоспособности специалистов. Развитие системы подготовки кадров потребует: придания единой системе подготовки комплексного характера с опорой на опыт работы и традиции образовательных учреждений, соответствующую нормативно-правовую базу; адекватности современным задачам МЧС России; реорганизации системы высшего профессионального образования; совершенствования образовательного процесса; соответствующего обеспечения учебного процесса исходя из принципа «самая современная техника и оборудование - в образовательные учреждения»; интеграции системы подготовки кадров в единое образовательное пространство России.