Дидактические условия повышения качества юридической подготовки будущих социальных работников в вузе

• Автор: Русских, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗЕ.
1. Цели и задачи юридической подготовки будущих социальных
работников в вузе.
2. Проблемы активизации процесса правовой подготовки будущих
социальных работников в вузе
3. Повышение качества юридической подготовки социальных работников
в вузе как социально педагогическая проблема
ГЛАВА П. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
1. Теоретико методические проблемы повышения качества
юридической подготовки будущих социальных работников в вузе.
2. Опытноэкспериментальная работа по повышению качества усвоения
юридических знаний у студентов социального профиля.
3. Анализ результатов опытно экспериментальной работы по повышению качества усвоения юридических знаний будущими
социальными работниками
4. Научнометодические основы повышения качества юридической
подготовки будущих социальных работников в вузе
ЛИТЕРАТУРА


Для эффективной организации учебного процесса в вузе следует основываться на определенных принципах построения педагогической деятельности, которые подразделяются на общедидактические и специальные. Под принципом понимается исходное начало, основополагающее правило, которое более или менее свойственно для данного явления. Система дидактических принципов рассмотрена в работах отечественных учёных -М. А. Данилова, Ю. К. Бабанского, М. Н.Скаткина, И. Я.Лернера, В. В. Краев-ского, В. И. Загвязинского, и др. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов в учебном процессе. Для успешной подготовки социальных работников в вузе специалистами выделены принципы (М. В.Фирсов, Л. В.Мардахаев и др. Принцип природосообразности. Его сущность состоит в том, что относиться к человеку необходимо как к природному существу, учитывать его индивидуальные способности, в процессе обучения развивать и совершенствовать будущего работника социальной сферы в рамках его социальных и профессиональных способностей и возможностей. Принцип индивидуальной обусловленности. Сущность данного принципа заключается в том, что к студенту - будущему социальному работнику, необходимо относиться как к конкретной личности, учитывая все его достоинства и недостатки. Принцип гуманизма. На наш взгляд, это один из самых значимых принципов в организации учебного процесса, т. Конституцией Российской Федерации его прав и свобод дают студенту возможность в полной мере реализовать свои потенциальные способности в процессе обучения. Принцип личностной обусловленности и профессионализма. Этот принцип характеризует личность преподавателя. Принцип социальной обусловленности. Сущность данного принципа заключается в том, как государство может влиять на образовательный процесс, т. На основе вышеперечисленных принципов должен строится педагогический процесс в вузе, осуществляться разработка педагогических технологий подготовки будущих работников социального профиля, в том числе при изучении юридических дисциплин. В педагогическом процессе юридические дисциплины для будущих социальных работников являются основой нашего исследования на примере изучения курса «Правоведение». Профессиональная подготовка будущих специалистов социального профиля есть целостный педагогический процесс, который включает следующие блоки: общеобразовательные, специальные (среди них юридическая подготовка указанной категории студентов; кроме того, Государственный образовательный стандарт специальности «Социальная работа» определяет курс «Правоведение» как основополагающий, он относится к Федеральному компоненту общих гуманитарных и социально - экономических дисциплин), электические и др. Понятие «педагогический процесс» введено П. Ф. Каптеревым в начале XX в. Под ним он понимал всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в меру сил сообразно социальному идеалу [3]. В современной литературе «педагогическим процессом в его широком смысле называют целостный процесс осуществления воспитания путем обеспечения единства обучения и воспитания» [4]. Теоретически обосновывали целостность обучения и воспитания в педагогическом процессе Ю. К.Бабанский, М. Н.Скаткин, В. М.Коротов, Б. Т.Лихачев, Г. Н.Сериков, В. И.Загвязинский и др. Для наглядности рассмотрим целостный педагогический процесс схематично ( Схема 1). Схема 1. Целостный педагогический процесс в вузе [5]. В образовательном процессе определяются и реализуются основные задачи вузовского обучения. В.И. ЗагвязинскиЙ. Конструирование модели - т. Отбор юридических дисциплин, форм и способов организации деятельности студента социального профиля, которые обеспечивают его всестороннюю подготовку как специалиста, гражданина и т. Выделение ведущих, ключевых элементов деятельности, а также элементов подчиненных, производных, что связано и с отбором курсов, и выделением среди них ведущих профилирующих (в их число входят юридические дисциплины), т. Совершенствование средств объективного и оперативного контроля за деятельностью студентов, проверки и учета результатов обучения [].