Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы

• Автор: Бурдакова, Ольга Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.
1.1. Профессиональное развитие педагогического коллектива
как социальной организации.
1.2. Управление педагогическим коллективом
экспериментальной школы.
1.3. Сущность акмеологического подхода к управлению
профессиональным развитием педагогического коллектива.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной
2.1. Концепция акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.
2.2. Организация инновационной деятельности как фактор профессионального развития педагогического коллектива.
2.3. Непрерывное образование как условие профессионального
развития педагогического коллектива
Выводы по главе 2
Глава 3. Опытноэкспериментальные результаты акмеологической стратегии управления профессиональным
развитием педагогического коллектива.
3.1. Критерии и показатели профессионального развития педагогического коллектива на основе акмеологического
подхода к управлению в экспериментальной школе.
3.2. Акмеологическая позиция педагога как цель и результат мотивации профессионального развития педагогического коллектива.
3.3. Взаимосвязь акмеологических показателей профессионального
развития педагога и целостного развития ученика
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы


В установлении соответствия в понимании педагогического коллектива как социально-педагогической организации большой интерес представляют исследования в области теории организационного поведения - поведения личности и группы в рамках организации со всеми её особенностями - основные психологические характеристики личности с точки зрения её формирования, специфика мотивационного процесса, формирование группового поведения на основе понимания группы как микросреды существования коллектива, коммуникативное поведение и персональное развитие в организации, управление поведением организации и др. При всём соответствии признакам любой организации педагогический коллектив школы в то же время имеет и свои специфические особенности. К ним Н. С.Дежникова [], В. И.Сластёнин и И. Ф.Исаев [9], В. А. Сухомлинский [8], Р. Особого внимания заслуживает отличительный характер педагогического коллектива в том смысле, что «коллектив - это итог развития группы, её высшая стадия. Главные отличительные признаки коллектива - это, во-первых, наличие общей и общественно-значимой цели совместной деятельности. Согласно современным научным представлениям, структура отношений в коллективе является многоуровневой [5]. Первый уровень образуют формальные отношения. В пределах этой структуры каждый член коллектива должен взаимодействовать с остальными членами коллектива предписанным ему образом. Второй уровень образуют отношения членов коллектива к реализуемой им образовательной деятельности, её целям, задачам, принципам, мотивация деятельности, её социальный смысл для каждого педагога, его профессиональная позиция. Третий уровень -межличностные отношения, опосредованные содержанием образовательной деятельности. Четвёртый уровень включает межличностные отношения, для которых содержание совместной деятельности не является определяющим: симпатии, антипатии, уважение, неуважение и др. В контексте настоящего исследования приоритетным является понимание организационного - профессионального развития педагогического коллектива. Развитие - одно из фундаментальных философских и научных понятий определяется как «процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от одного качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему». Исходя из такого толкования категории «развитие» следует представление об организационном развитии как процессе движения к качественно новому состоянию организации, причём не случайному, а объективно необходимому изменению её инфраструктуры. Общепринятого определения «организационного развития» автору данного исследования установить не удалось. Наиболее удачным, по мнению B. C. Лазарева [5], его предложил Р. Берхард. Он понимает его как целенаправленную работу, осуществляемую высшим руководством для увеличения эффективности и жизнеспособности организации путём планируемых изменений в процессы, протекающие в ней, используя при этом знания и методы науки управления. Осуществление организационного развития предполагает создание специальной программы, реализацию которой берёт на себя руководство организации. Программа по «организационному развитию» ориентирована, прежде всего, на изменения в отношениях, поведении и результатах работы членов организации и их групп. Общая характеристика коллектива (организации) - уровень его развития (уровень зрелости) - определяется, как «способность коллектива ставить актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивающих достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью» [, с. B.C. Лазарев также определяет уровень развития коллектива как функцию трёх других характеристик: ценностно-ориентационной зрелости, организованности и сплочённости[, с. Под организованностью коллектива понимается его способность формировать рациональную структуру совместных действий. Сплочённость коллектива - это характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на совместную деятельность.