Формирование коммуникативных компетенций у студентов неязыкового вуза

• Автор: Стасюкевич, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение3
Глава 1. Теоретические основания организации процесса формировании коммуникативных компетенций специалистов в неязыковом вузе.
1.1. Современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций в образовательных системах.
1.2. Особенности формирования коммуникативных компетенций при
изучении иностранного языка
1.3. Анализ опыта организации процесса обучения иностранным языкам в вузе.
Выводы
Глава 2. Педагогические условия организации процесса формирования коммуникативных компетенций при обучении студентов иностранному языку.
2.1. Проектирование технологии организации процесса формирования
коммуникативных компетенций при изучении иностранного
языка.
2.2. Развитие мотивационнопотрсбностной сферы как фактора
формирования коммуникативных компетенций.6
2.3. Авторская методика формирования коммуникативных компетенций
будущих специалистов неязыкового вуза.6
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы4
Выводы.0
Заключение.3
Библиография


Профессиональный облик специалиста, содержание которого включает комплекс профессиональных, социально-психологических и личностных качеств. Эффективность процесса формирования коммуникативных компетенций зависит от ряда условий: организации обучения иностранному языку в контексте будущей профессиональной деятельности (профессионально-ориентированное обучение); применения системы мер повышения мотивации, развития потребности студентов в обладании коммуникативными компетенциями; разработки механизма педагогического сопровождения; разработки учсбно-методического обеспечения. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Ставропольском государственном университете. Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики и психологии высшей школы, иностранных языков. Материалы исследования нашли отражение в докладах, обсуждавшихся на региональных научно-методических конференциях (Ставрополь, -). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях для студентов и преподавателей. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы. Диссертация изложена на 2 страницах, содержит 8 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 4 источника. Глава 1. Теоретические основания организации процесса формирования коммуникативных компетенций специалистов в неязыковом вузе. Современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций в образовательных системах. Главной задачей высшей школы является подготовка высококвалифицированных специалистов, что требует овладения не только конкретными знаниями, но и способами самостоятельного их добывания и осмысления новой информации. Это предполагает разработку специальной системы мер по обучению студентов применению методов поиска, анализа, оценки, хранения информации, ее практического использования, по развитию умений самостоятельной постановки задач и проблем, анализа полученных решений, выделять новое, делать выводы. В настоящее время происходят существенные изменения в системе высшего образования. Процессы, происходящие в высшей школе отражают те изменения, которые имеют место в научном обществе, экономике, политике, сознании. Эти перемены требуют существенного осмысления и серьезного анализа. А.И. Зимняя полагает, что образование в каждой стране соотносится с конкретно - историческими условиями, характеризующими каждый период развития страны []. Если в обществе происходят социально -экономические и политические изменения, то, как следствие этого, меняется система образования. За долгие годы в нашей стране сложился тип образования, который принято считать традиционным. В настоящий период в системе образования намечается переход от традиционного типа образования к личностно - ориентированному. Под традиционным образованием имеется в виду знаниевая ориентация. Происходящее в обществе изменения выявляют недостатки традиционной высшей школы. Знаниевое обучение часто шло в ущерб и духовному, и культурному развитию личности. Трансформация традиционной парадигмы образования в направлении личностно - ориентированного образования гуманистического типа должна привести к выходу системы образования из кризиса. В современной педагогической теории и практике нет единого понимания личностного подхода в образовании. Концептуально различаются позиции ведущих ученых: (Е. В. Бондаревской, В. В. Горшковой, В. В.В. Давыдова, B. C. Ильина, М. В. Кларина, И. А. Колесниковой, Л. И. Новиковой, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова, А. П. Тряпициной, Г. А. Цукермана и др. Личностный подход рассматривается как объяснительный принцип. Согласно этому принципу, личности необходимо объяснить ее место и роль в реализации тех изменений, которые происходят в жизни человечества. Создание условий для реализации принципа свободы личности как субъекта образовательного процесса. Представленные концептуальные положения отражают определенные модели педагогической деятельности. Эти модели могут быть эффективны в различных социокультурных ситуациях.