Формирование операционально-технологической компетентности студентов педагогического вуза : На материале предметной области "Иностранный язык"

• Автор: Лебедева, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1.1. Операциональнотехнологическая компетентность в системе педагогических категорий сопоставительный анализ.
1.2. Модель формирования операциональнотехнологической компетентности студентов
1.3. Критерии и уровни сформированности операционально
технологической компетентности теоретическая экспозиция
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию операциональнотехнологической компетентности студентов педагогического вуза.
2.1. Опыт формирования операциональнотехнологической компетентности студентов
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по Ф формированию операциональнотехнологической
компетентности студентов.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Приложение 1. Конспект практического учебного занятия
Приложение 2. Пороговые задачи со ступенчатым изменением
высоты порога обучение аспектам иностранного языка.
С Приложение 3. Тезаурус компьютерной терминологии.
Приложение 4. Наиболее популярные сайты в области образования.
Дополнительная информация
Приложение 5. Учебная программа авторского спецкурса Основы
формирования операциональнотехнологической компетентности педагога.
Введение


Раскрыты новые перспективы в исследовании профессиональнопедагогических компетентностей будущих педагогов, смоделированы и содержательно аргументированы теоретические основы формирования впервые выделенной в нашем исследовании операциональнотехнологической компетентности студентов педагогического вуза, что потенциально значимо для теории и методики профессионального образования. Проведен концептуальный анализ содержания, структуры, определений близких по семантическому значению категорий и понятий компетентность и компетенция, выстроена иерархия взаимосвязанных понятий в терминологическом поле профессиональная культура в контексте теории деятельности проанализированы понятия технология педагогической деятельности и операция, что может рассматриваться как определенный вклад в систематизацию понятийнокатегориального аппарата педагогики высшей школы. Теоретически обоснован комплекс педагогически организованных средств формирования операциональнотехнологической компетентности, разработаны оптимальные для этого процесса организационные формы с учетом специфики дисциплины Иностранный язык. Практическая значимость результатов исследования. Государственного образовательного стандарта. Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией и методикой преподавания иностранного языка, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам диссертационной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Гуманизация и гуманитаризация образования века Ульяновск, IV Всероссийской научнопрактической конференции Теория и практика германских и романских языков Ульяновск, методологических семинарах, различных научнометодических конференциях на базе образовательных учреждений г. Ульяновска и области. УлГПУ. Всего по теме исследования опубликовано научных работ. Автор диссертационной работы удостоена стипендии Президента РФ. Основные положения, выносимые на защиту. Определение введенного нами в контекст профессиональнопедагогического образования студентов понятия операциональнотехнологическая компетентность профессиональное новообразование личности, интегрирующее все виды операций, специфичных для технологии педагогической деятельности на высокопрофессиональном уровне. Модель формирования операциональнотехнологической компетентности, в основе которой подмодель структуры компоненты перцептивный, интеллектуальный, мнемический и моторный и комплекс условий технология учебноиедагогической деятельности содержание обучения педагогически организованные средства. Последние, в свою очередь, включают педагогически организованную группу естественноприродных средств ритм, звук, пространство, цвет группу технических средств компьютер и мультимедиа группу учебных средств учебные пороговые задачи прямые и обратные на перенос и проектные задачи упражнения тренинг. Применен новый подход к формированию исследуемой компетентности через виды речевой деятельности чтение, говорение, аудирование, письмо, свойственные педагогу любой специальности и специфичные для преподавателя иностранного языка. Способ идентификации операциональнотехнологической компетентности студентов на основе оценки качественного своеобразия каждого структурного компонента перцептивного, интеллектуального, мнсмического и моторного. Структура диссертационной работы. Диссертация объемом 1 страницы состоит из введения, двух глав 5 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы всего 8 наименований, 5 приложений. Основное содержание работы изложено на 8 страницах, общее число иллюстраций 8 таблиц, 6 рисунков. Глава 1. Качество научного исследования, как известно, во многом зависит от степени теоретического осмысления исходного понятийного аппарата. Анализ зарубежных и отечественных публикаций по проблеме исследования позволил нам определить место понятия операциональнотехнологическая компетентность в понятийнокатегориальном аппарате педагогики. Обоснуем сказанное. Графически результаты такой работы представлены на рис. Рис.