Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза

• Автор: Колмогорова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

1.1. Значение профессиональной направленности в деятельности человека
1.2. Структура и динамика развития профессиональной направленности.
1.3. Профессиональное самоопределение личности.
1.4. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности.
1.5. Взаимосвязь ценностносмысловых и индивидуально психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности личности студентов
1.6. Направленность к педагогической деятельности
преподавателя физической культуры и спорта
ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III Исследование сформированности направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза
3.1. Направленность к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза
3.2. Проявление диспропорций у студентов физкультурного
вуза .
3.3 Проявление акцентуаций характера и личностных особенностей в направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.
ГЛАВА IV. Обоснование методики формирования направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза
4.1. Значение формирования направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.
4.2. Ход эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента.
4.4. Проявление типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза после педагогической практики
4.5. Динамика полученных результатов до эксперимента и после
педагогической практики
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Сущность психофизиологической природы профессиональной направленности состоит в том, что в ней выражается деятельное состояние нервных связей мозга в момент активного взаимодействия человека с действительностью. Большое внимание уделяется социальной сущности направленности личности. Анализ социальной сущности М. Я. Виленский, Ж. Годфруа, Г. Д. Бабушкин, и др. Б.И. Адаскин утверждает, что направленность на профессиональнопедагогическую деятельность находит свое выражение в развитии таких качеств личности, которые имеют для педагога профессиональную значимость, способность тонко чувствовать и понимать мир ребенка, устанавливать с учащимися эмоциональный контакт, активно и гибко воздействовать на их нравственную, эмоциональную и умственную сферу, верить в скрытые потенциалы развития каждого ученика. При высоком уровне развития профессиональная направленность обеспечивает постоянную, соответствующую доминирующим мотивам ориентацию, что позволяет в известной мере эмансипироваться от бесконечных, случайных явлений и создает, таким образом, единство и устойчивость личности в деятельности. Психологопедагогические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям определение ее сущности и структуры изучение особенностей ее происхождения исследование этапов и условий становления направленности анализ состояния и средств формирования профессиональной направленности. Н.В. Кузьмина, Я. А. Коломинский, Г. А. Томилова, С. А. Зимичева, и др. Ф.Н. Гоноболин, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин, Леонтьев, Бодалев, , и др. Ю.Н. Кулюткин, , Г. С.Г. Вершловский, И. В рамках первого подхода исследования профессиональной направленности группируются, в основном, вокруг теории отношений. В.Н. Мясищев , Мерлин , Б. И. Додонов , И. Дмитроченкова понимают направленность как систему активных отношений, задающих соответственную их содержанию структуру ценностей личности и побуждающих личность к их утверждению. Б.И. Додонов разработал общую структуру направленности, которую Я. Л.Коломинский распространил на ряд конкретных видов деятельности, в том числе педагогическую. Н.В. Кузьмина , под сущностью профессиональной направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства. Более узкое понимание сущности профессиональной направленности характеризуется большей однозначностью и конкретизацией определения. В данном случае профессиональная направленность понимается либо как положительное отношение к педагогической деятельности Э. А. Голубева, И. П. Дмитраченкова, Дергач, и др. Г.А. Томилова, Л. В. Спирин, и др Ряд авторов определение сущности профессиональной направленности соединяют с ведущим мотивом и преобладающим интересом С. А. Зимичева, А. Я. Никонова, С. Х Асадуллина, Ю. Особый интерес представляют исследования структуры профессиональной направленности. Так, Л. М. Ахмедзянова , в структуру профессиональной направленности включает неосознанное влечение к педагогической деятельности, потребность в избранной профессии и стремление заниматься ею. Наибольшую эффективность педагогической деятельности Л. М. Ахмедзянова связывает с потребностью в избранной профессии. Н.В. Кузьмина , С. А. Зимичева , Г. Н.Д. Левитов характеризует педагогическую направленность как свойство личности, которое занимает важное место в структуре характера и выступает проявлением индивидуального и типического своеобразия личности. Ф.Н. Гоноболин в структуре личности выделяет педагогические способности и общие личностные свойства, называя их направленностью. К направленности Ф. Н. Гоноболин относит убежденность учителя, его целенаправленность и принципиальность. В.А. А.И. Щербаков раскрывает сущность профессиональной направленности через комплекс профессиональнозначимых качеств учителя общегражданских, нравственнопедагогических, социальноперцептивных, индивидуальнопсихологических, а также умений и навыков.