Формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе "педколледж - педвуз"

• Автор: Колосова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе педколледж педвуз
1.1. Состояние проблемы формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в педагогической теории и практике
1.2. Модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе педколледж педвуз
1.3. Педагогические условия формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской ПОДГОТОВКИ В комплексе педколледж педвуз
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытнопоисковая работа по формированию культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе педколледж педвуз
2.1. Цель, задачи и организация опытнопоисковой работы.
2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе педколледж педвуз П
2.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы по формированию культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе педколледж педвуз
Выводы по второй главе.
Заключение
Ьиблиографический список
ВВЕДЕНИЕ


С тех пор как образование выделилось в отдельную сферу жизнедеятельности, стали появляться размышления многих философов и педагогов о том, каким должен быть учитель. Научные взгляды на данное понятие базируются на историческом подходе к его изучению. В первых исследованиях профессиональной квалификации учителя преобладало отражение его личностных качеств. Приоритетность человеческих качеств педагога выделяли Я. А. Комснский и И. Г. Песталоцци, отмечая при этом значимость профессиональных приемов и методов, облетающих понимание, способствующих установлению оптимальных взаимоотношений между педагогом и учениками. Становление представлений об учителе в России осуществлялось в единстве с развитием многих других сфер жизнедеятельности. С начала XX века использовался термин квалификация. В теории и практике образования нашли отражение мысли о наличии профессиональных особенностей педагога, появились исследования, относящиеся к области педагогики как науки, отражающие профессионал ьноличностные качества учителя П. Ф. Каптерев, К. В период, когда категория учителяпредметника еще только начала складываться, особую значимость приобрели профессионально значимые качества личности педагога. Так, К. Д. Ушинский указывал на важность учителя быть воспитателем, на необходимость его образованности, на заинтересованность педагогической деятельностью, на ее высокую сознательность и целеустремленность. Лишь позднее среди требований к учителю стали отмечать удельный вес предметных знаний. В более поздний период после победы социализма в России в науке стали разрабатываться теории профессиональной подготовки педагога, выделены квалификационные требования к педагогу в советском государстве П. П. Блонский, Н. К. Крупская, Макаренко, В. Макаренко, продолжая учение К. Д. Ушинского, отмечал Мастерство воспитателя не является какимто талантом, но это специальность, которой надо учить 6, с. Вместе с тем, не отрицались и врожденные качества, которые способствовали педагогической профессии. Их роль особенно подчеркивалась в воспитательной деятельности. В постсоветский период с возникновением новых функций педагогов, с обновлением ценностей, характера и содержания педагогической деятельности появились новые попытки обращения к понятию профессиональнопедагогической квалификации. В педагогической науке для обозначения интегративных свойств, присущих педагогупрофессионалу, не всегда применяется термин квалификация, во многих случаях используются разнообразные понятия, такие как педагогическое мастерство И. А. Зязюн, педагог ическая культура Е. И. Рогов, компетентность С. Г. Молчанов и др. В современной науке вопросами профессиональной квалификации педагога занимались такие ученые, как Абдуллина, И . Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др. В науке наблюдается терминологическое расхождение в определении интегративного качества педагога, составляющего основу способностей осуществлять педагогическую деятельность, разные основания установления этого интегративного качества приводят к появлению его различных составляющих. Вместе с тем следует отметить, что они не только не противоречат друг другу, но и многие из них пересекаются, повторяются или входят друг в друга в составе разных квалификационных качеств. Педагогическая подготовка рассматривается как результат и как деятельность, направленная на формирование профессиональной компетентности. Удельный вес всех составляющих профессиональной педагогической компетентности неодинаков. При анализе профессиональной компетентности важно обращать внимание на приоритетные составляющие, каковым, на наш взгляд, является общение педагога. Общение как одна из составляющих профессиональной компетентности взаимосвязано с личностью и деятельностью педагога и является компонентом, в котором одновременно реализуются личностные и деятельностные характеристики педагога. Изначально общение являлось базовой категорией социальной психологии. Психологический словарь определяет общение как взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене познавательной, эмоциональнооценочной информацией 6. Общение включается в практическое взаимодействие учение, труд и др.