Формирование валеологической компетентности студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки

• Автор: Дворникова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИУ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Теоретикометодологические основы валеологизации образования
1.2. Сущность валеологической компетентности будущего учителя физической культуры.
1.3. Образ жизни студентов и его влияние на здоровье.
1.4. Валеологическая подготовка будущих учителей физической культуры как педагогическая проблема
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ С ПОЗИЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ.
2.1. Этапы и методы исследования.
2.2. Анализ процесса предметной подготовки с позиций формирования валеологической компетентности
2.3. Анализ уровня валеологической компетентности студентов педагогического колледжа
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ПРОЦЕССА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
3.1. Теоретикометодическое содержание комплексной образовательной программы по формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры .
3.2.Реализация процесса формирования валеологической компетентности у студентов в аспекте предметной подготовки
3.3. Результаты внедрения комплексной образовательной программы Валеологичсская компетентность в процесс предметной подготовки будущих учителей физической культуры
3.3.1. Динамика валеологической компетентности преподавателей дисциплин предметной подготовки
3.3.2. Динамика валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Екатеринбург, ), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в Уральском регионе» Уральского отделения РАО (Екатеринбург, ), Всероссийской научно-практической конференции «Валеопедагогическис аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, ), региональной научно-практической конференции «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы)» (Белгород, ), Всероссийской научно-практической конференции «Юность России»: лет детско-юношескому физкультурному движению России (Екатеринбург, ), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности» (Екатеринбург, ), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, ), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (Оренбург, ), Всероссийской научно- практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, ), Третьей региональной научно-практической конференции: «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, ), публикациях в журнале «Специалист» (), ежегодных педагогических чтениях в ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». В отличие от сложившегося в практике профессионального образования подхода к преподаванию валеологии, процесс формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа оптимально сочетает теоретический и практический компоненты и построен на единстве, взаимосвязи всех составляющих предметной подготовки. Актуализация и интеграция валеологических и специальных знаний в процессе лекционных и лабораторных занятий способствуют формированию у студентов когнитивной компетенции; применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, учебно-исследовательской работе, а также в профессиональной практике умений здоровьесбсрежения позволяет судить о наличии у студентов операционно-деятельностной компетенции; осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье и здоровье будущих воспитанников является показателем сформированной мотивационно-ценностной компетенции. В отличие от практикуемой технологии подготовки учителей большинства специальностей в педагогическом колледже, когда валеологическис знания формируются в процессе лекционных занятий по медико-биологическим дисциплинам, предметная подготовка будущих учителей физической культуры обладает большими педагогическими возможностями по формированию валеологической компетентности и включает следующие формы: лекционные и лабораторные занятия по дисциплинам предметной подготовки; учебно-исследовательскую работу в области здоровьесбережеиия; все виды профессиональной практики. ГЛАВА I. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловило актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к формированию и сохранению здоровья. Попытка формирования контуров новой науки была сделана в ряде работ И. И. Брсхмана (И. И. Брехман, , ). В году И. И. Брехман ввел в научную литературу термин «валсология», который обозначил новое направление в науке, связанное с изучением здоровья, выявлением методов его активного формирования. В соответствии с воззрениями И. И. Брехмана, наука о здоровье должна синтезировать вклады в здоровье таких наук, как экология, биология, медицина, психология, педагогика и другие, осуществляя прямой путь к здоровью. Термин “валеология” (латинск. Valeo - здравствую; logos - учение), по определению И. И. Брехмана (), - “новая интегративная область знаний (самостоятельная область науки и практики, комплексная учебная дисциплина) о закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения, укрепления и воспроизводства здоровья человека”. Валеологическая концепция И. И. Брехмана была противопоставлена медицине второго уровня, так как она распространялась на всю здоровую популяцию. На первом этапе (начало -х г. И.И. Брехмана и других ученых явились природные лекарства для повышения общей и универсальной сопротивляемости организма.