Условия формирования образовательного заказа и его влияния на процесс профессионализации работников образования

• Автор: Суханова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
1.1. Понятии процесса профессионализации педагогических работников
НА СОВРЕМЕ1IIЮМ ЭТАПЕ
1.2. Динамика образовательного заказа на повышение квалификации как
БАЗОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.
1.3. Теоретические основания определения условий формирования
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКАЗА
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКАЗА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Разработка системы условий формирования образовательного
ЗАКАЗА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации условий формирования образовательного заказа в практике
дополнительного педагогического образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Процесс профессионализации в науке рассматривается как процесс изменений, происходящих с человеком при освоении профессии на социальном, личностном и индивидуальном уровнях. Значительный вклад в становление понятия профессионализации внесли исследования психологов (Е. А. Климов, К. А. Абульханова-Славская, К. А. Маркова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. И. Слободчиков, Н. С. Глуханюк и др. В.Ф. А.И. Турчинов, О. В. Крыштановская и др. Исследователи процесса профессионализации рассматривают его как социальное явление, процесс субъективации человека в профессиональном мире, систему общественных институтов, регулирующих процесс освоения профессиональной роли. В научной литературе выделяется два подхода к определению его сущности. Первый подход связан с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности [, , 5, 8], а второй с развитием и саморазвитием личности в профессиональной деятельности [1, 2, , , , 1, 1, 7]. В нашем исследовании мы опираемся на теоретические положения второго подхода. Понимание профессионализации как процесса вписывания человека в систему профессиональной деятельности в основном представлено социологическими исследованиями. В индивидуальном смысле профессионализация рассматривалась как пригодность и готовность к выполнению данной профессиональной роли (В. Г. Под-м ар ко в/ В конце -х гг. В итоге с -х годов по настоящее время в социологическом контексте понятие профессионализации рассматривается в трех аспектах: как социальное явление, как процесс овладения человеком профессиональной деятельности, как система общественных институтов, регулирующих процесс освоения профессиональной роли (В. Ф. Ковалевский, А. И Турчинов, М. О.В. Крыштановская и др. В психологических работах -х гг. Развитие акмеологического подхода обусловило понимание профессионализации как процесса восхождения человека к профессионализму [8, , ]. Таким образом, все отчетливее прослеживаются тенденции трансформации представлений о профессионализме в сторону смещения акцентов на характеристики, обусловливающие возможность превращения собственной профессиональной деятельности в предмет практического преобразования (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыфсрова, Е. И. Исаев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др. К.А. Абульханова - Славская отмечает, что профессионализация фиксируется через сформированный человеком Я-образ на основе процесса самопознания своих способностей и личностной готовности обеспечить всю совокупность внешних условий профессионального самоопределения [1]. В понятии самоопределение К. Общей характеристикой для психологического определения профессионализации является понимание значимости субъектной позиции человека по отношению к профессиональной деятельности. Подходы к изучению субъект-ности основываются на представлении об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности (Б. Г. Ананьев, A. B. Брушлинский, П. П. Болонский, J1. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Э. Чудновский, Д. Б. Эльконин и др. В этом подходе развитие определено не относительно природосообразности (созревания) и социума (формирования), а относительно способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это представление выходит за рамки традиционного психологического подхода и позволяет говорить об антропологическом контексте психологических исследований []. Категория субъекта рассматривает человека не как бесстрастного деятеля-исполнителя, а как «. Проблема субъектной активности, т. Нам близка позиция исследователей, рассматривающих самоактивность и саморазвитие как важнейший онтологический и методологический принцип, который связан с исследованием способности человека выйти за пределы собственной деятельности для ее анализа, оценки и последующей организации (А. О. Конопкин, К. А. Осницкий Н. С. Глуханюк, И. С. Кон, В. И. Слободчиков и др. Важность анализа психологических особенностей человека как субъекта деятельности, субъекта собственной активности отмечалась неоднократно. Классическими в этом плане были работы С.