Управление качеством образования в педагогическом вузе и его филиале : На материалах малого города

• Автор: Радзивилова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикопедагогические основания
определения качества подготовки педагогов.
1.1. Проблемы качества образования в педагогической теории
1.2. Сущность и основные подходы
к управлению качеством образования
1.3. Управление качеством образования
в высшем педагогическом учебном заведении.
Выводы по первой главе
Глава 2. Управление качеством образования в условиях
модернизации педагогического образования
2.1. Управление филиалом как структурным подразделением педагогического вуза
2.2. Практика управления качеством образования
в условиях филиала педагогического вуза.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


В педагогике под качеством образования чаще всего понимается «соотношение цели и результата», «мера достижения цели». Уточняя данную грактовку, М. М. Поташник говорит о том, что принципиально новым является и само толкование термина «качество образования» как соотношение цели и результата, как меры достижения цели при условии, что цель поставлена только операционально и спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка, чего в прошлом опыте российского образования не было [0]. В практике высшей школы применяется также и прагматический подход, когда под качеством образования подразумевается его соответствие государственным стандартам, аккредитационным, аттестационным требованиям, потребностям государства, производства. В изначальном значении качество - это объективная, существенная, неотделимая от бытия внутренняя определенность, целостность предметов и явлений, благодаря которой они являются именно этими, а не иными объектами. Как утверждает С. И. Плаксий, качество отражает устоявшееся и устойчивое взаимоотношение составных элементов объекта, которое характеризует его специфику, дающую возможность отличать один объект от других [3]. Качество объекта (предмета, явлений) представляет собою целостную характеристику существенных свойств, внутреннюю и внешнюю определенность объекта. Попытки определить качество количественно, особенно когда объектом становится социальный или духовный предмет, неизбежно замыкаются на изменениях отдельных их свойств, а не качество как таковое. Анализируя данное понятие в диссертационном исследовании, опираясь на работы Е. В. Яковлева [7], который пишет, что «качество» . Говоря о качестве образования, одни ученые и практики понимают его как нацеленность образовательной системы на достижение качества усвоения; другие - качества обучения и воспитания; третьи - на увеличение степени развитости способностей личности; четвертые - на готовность выпускника вуза к жизни в социуме. Обобщая понимание термина «качество» в научной литературе, A. Автор акцентирует внимание на том, что качество предмета всегда связано с его количественной определенностью, вне которой предмет существовать не может и считает наиболее продуктивным в современных условиях определение качества педагогического образования его на основе выявления уровня достижения целей. Качественные характеристики образования наиболее отчетливо проявляются в результатах, которые демонстрируют выпускники учебных заведений. Интегральный результат образования личности - это ее мотивированность, способности и готовность к развитию в условиях быстро меняющегося мира. Иначе говоря, главный результат образования - это не знания, умения, навыки, а личность выпускника, одним из системных качеств которой является образованность на выходе из учебного заведения и многостороннее самообновление в будущем, приводящее к сохранению целостности миропонимания и профессиональной мобильности. В центре внимания должна быть скорее оценка компетенций, продемонстрированных обучаемыми, а не собственно обучения. В образовании самое главное - итоговый результат, который, однако, очень трудно определяем. Гораздо легче оценить систему образования, так как она оформлена, очевидна и статична. Руководитель Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов H. A. Селезнева говорит о том, что качество высшего образования (в широком смысле) - это сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам); системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) [7]. Отсутствие четко сформулированной цели педагогической подготовки будущего учителя, воспитателя, педагога на каждой из ступеней образования отмечают многие исследователи [, 5, 3]. Это приводит к размытости содержания критериев оценки степени профессиональнопедагогической готовности выпускников.