Технологическое обеспечение автономности учебной деятельности в профессиональной подготовке преподавателя-лингвиста

• Автор: Ткачева, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Автономность в практике обучения иностранным языкам.
1.1 Автономность как один из ведущих принципов новой образовательной парадигмы
1.2 Психологопедагогическое обоснование автономности в обучении.
1.3 Развитие автономности студентов в условиях изучения иностранных языков.
Выводы.
Глава II. Учебнотехнологическое обеспечение автономности в профессиональном лингвистическом образовании
2.1 Разность потенциалов методики и технологии.
2.2 Технологическая база обеспечения автономности в практических языковых курса
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию автономности учебной деятельности.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


При этом обучение становится в этом случае не главной, а подчиненной образовательным потребностям задачей. Исходя из вышесказанного, «обучение - это формирование личности по заданному образцу, т. Образование — это проекция личности на среду, формирующуюся по ее образу и подобию» (, с. Второе различие между обучением и образованием основывается на мотивации обучающегося, его отношении к получаемым знаниям и информации. Обучение рассматривает учащегося как человека, которого надо еще воспитать, сформировать, образование же считает обучающегося таким изначально. Исходя из обучения, в учащемся нужно разбудить познавательный интерес, чтобы он смог усвоить накопленные предыдущими поколениями знания. А.Ж. Кусжанова считает что, в соответствии с концепцией образования, мотивация является необходимым условием обучения, так как обучающийся приходит за знаниями, надеясь решить с их помощью собственные проблемы. Нет смысла формировать или корректировать личность обучающегося, не имея представления о его жизненных целях и ценностях, поскольку именно они определяют поведение обучающегося. Положение обучающегося радикально изменяется: именно он становится субъектом, предъявляющим требования к учебному процессу. Если же передача знаний осуществляется путем обучения, обучающемуся отводится роль объекта, подверженного педагогическому воздействию, не учитывающему его собственные мотивы и опыт (). В случае обучения знания рассматриваются как объективные, независимые от людей; источник знаний рассматривается как авторитарный, предполагающий полное доверие и подчинение. Знания определяются как проверенный практикой общества результат познания действительности, основные особенности которого - систематичность, непротиворечивость и объективность, независимость от желаний и воли людей. Образование подразумевает субъективность знаний, так как это, прежде всего, информация, сообщаемая людьми, которая может носить случайный, несистематизированный характер, может быть противоречивой. Образование - это не передача знаний, а, скорее, отбор, синтез, открытие и диалог. Фундаментальные знания не могут быть усвоены автоматически, от преподавателей. Таким образом, систематизация и проверка истинности информации является делом самого обучающегося, что предполагает развитие у него способности создавать знания из получаемой информации и строить на этой основе собственное представление о мире. При этом развитие автономности играет особую роль в силу большого потока информации, с которым обучаемые сталкиваются на каждом шагу. Таком образом, по нашему мнению, умение работать с информацией становится главной задачей образования, так как в современном информационном обществе основной экономической деятельностью является производство и применение информации для эффективного функционирования других форм производства, а знание становится ограничивающим фактором. В информационном обществе человеческие потребности удовлетворяются, главным образом, посредством процесса производства информации и ориентированных на самостоятельно определенную цель действий. Вместо восприятия уже готовой модели реальности человек должен сам снова и снова конструировать ее, что открывает большие возможности для развития индивидуальности, личности и культуры. Мы согласны с позицией Г. Ильина, который указывает, что образование является формой личностного развития, то есть совершается в самом обучающемся под воздействием окружающей среды. Проведенное различие между обучением и образованием все более углубляется по мере превращения последнего в процесс жизнедеятельности, способ решения собственных проблем. Образование, рассматриваемое как жизнедеятельность, означает, что оно перестает быть процессом усвоения знаний, совершаемым в специально организованных условиях, т. Основой этого процесса остается общение с другими людьми - носителями нужной информации. Именно сфера взаимоотношений обучающегося с обучаемым и со сверстниками должна быть в центре внимания при организации учебного процесса и при оценке его эффективности.