Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога : На примере подготовки учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Петрова, Нина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 294 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Формирование информационнопроективной культуры в контексте информационной электронной педагогики.
1.2. Информационная культура и ее функции в развитии информационнопроективной культуры
1. 3. Проективное образование и функции проектной деятельности в формировании информационнопроективной культуры в процессе подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Выводы по главе 1.
Глава 2 ТЕОРЕТИКОФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОПРОЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Информационнопроективная культура как интегративное качество личности.
2.2. Развитие информационнопроективной культуры как инновационного качества личности специалиста
2.3. Функции информационных и виртуальных технологий в совершенствовании подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.
Выводы по главе 2
Глава 3 ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКИ.
3.1. Сущностная характеристика интеграции
3.2. Функции педагогической интеграции педагогических и общетехнических дисциплин
Выводы по главе 3
Глава 4 ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТРУКТУРНО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМА
ЦИОННОПРОЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.
4.1. Информационнопедагогическая культура преподавателя вуза как фактор развития информационнопроективной культуры студента.
4.2. Проектирование и опытноэкспериментальная апробация формирования информационнопроективной культуры
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Куна, парадигмальные подходы к процессу развития науки и формированию нового знания предполагают изучение научных исследований научных сообществ, научных школ. Так, в южно-российском научном сообществе в исследованиях В. И. Мареева, О. И. Соколовой, Л. М. Сухоруковой, НЛО. Таировой развиваются идеи сетевого (информационного) педагогического науковедения, для разработки которого ценными являются идеи информоло-гии (В. В. Коган), информационной педагогики (В. И. Извозчиков), информационной культуры. Благодаря этим идеям формируется новая исследовательская программа (И. Лакагос). Научно-исследовательская программа» является в концепции И. Лакатоса таким теоретически и логически связанным рациональным основанием, которое включает в себя совокупность наиболее важных идей, теорий, гипотез. С этих науковедческих позиций проанализированы идеи и гипотезы информационной педагогики, как информационной парадигмы образования и ее место в системе педагогических наук. Электронная педагогика как открытая система педагогического образования - это логическое продолжение и развитие его канонической системы, изменено лишь содержание ее элементов с выделением в качестве содержания информации. Электронная педагогика уже заняла свое место в системе педагогических наук (схема 1). Т. Кун). Методолого-теоретическими основами информационной педагогики, по мнению ряда авторов, является информология (М. С. Каган), инфоноосфср-ная эдукология (В. А. Извозчиков, В. И. Сифонов). Так, В. А. Извозчиков в начале -х гг. XX в. Информационную педагогику этот автор изучает в различных аспектах: как этап развития педагогической науки в эпоху информационной цивилизации в информационном обществе; как раздел общей педагогики, задачей которого является овладение информационной культурой, в частности, преподавателями педагогического колледжа, что уже следует рассматривать как область профессиональной педагогики [6, с. Предметом информационной, электронной педагогики, в контексте которой разрабатывается структурно-функциональная модель информационнопроективной культуры, является информационно-образовательная среда нового типа, новая педагогическая система. Такая среда рассматривается в диссертации как совокупность технических средств, архивов данных, технологических процессов сбора и обработки информации. Е.П. Велихов, А. П. Ершов, H. H. Красовский и др. Важнейшим фактором развития информационной среды являются информационные технологии, опережающий характер их освоения в целостном педагогическом процессе. Цель образования в информационной педагогике - включение жизненно и социально значимой информации в активность личности в течение всей жизни (lifelong education), ее личностно ориентированные проекты. Для информационной педагогики, по нашему мнению, актуальны теоретические воззрения отечественных исследователей, которые подчеркивают важность для научной теории познания не только более или менее точного понимания того, что такое «информация», но и умения измерять степень полноты этой информации (М. И. Желдак, Н. И. Жуков, Ю. К. Петров, Б. С. Украинцев и др. Для этого ученые обосновывают смыслы информации, необходимость процедуры уточнения смысла, что актуально для информационно-проективной культуры (А. Моль, Р. Эшби и др. Разработка принципов информационной педагогики обусловлена формированием парадигмы открытого образования (В. И. Солдаткин), обосновывающего равноправный доступ к информации и знаниям, информационным порталам и субпорталам общества знаний на глобальном уровне, т. В информационной педагогике сформулированы такие принципы, как: соответствие уровню современной науки; адекватность сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучающихся; соответствие объема содержания имеющемуся времени на его изучение; учет международного опыта; опережение, т. Данные принципы информационной педагогики должны быть реализованы в целостном педагогическом процессе парадигмы понимания, познания, описания, единого восприятия окружающего мира. Однако эти принципы требуют дальнейшей разработки.