Развитие форм практического обучения в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Травкина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ стр. 3
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Особенности формирования и развития систем производственного обучения в России.стр.
1.2. Формы практического обучения и тенденции их развития
1.3. Эффективность учебного процесса в учреждениях
начального профессионального образования в контексте
современной модернизации профессионального образования.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. стр.
ГЛАВА 2 ИШ ЮВ АЦИОГ1ЫЕ ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.
2.1 Традиционные и инновационные формы практического обучения в учреждениях начального профессионального образованиястр.
2.2 Роль профессиональной компетенции мастера производственного обучения во внедрении эффективных форм практического обучения. стр. 4
2.3 Оценка эффективности инновационных форм организации практического обучения. Итоги педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. 0
БИБЛИОГРАФИЯ


При рассмотрении характера изменения систем производственного обучения, их достоинств и недостатков отмечено, что выбор систем обучения зависит от многих факторов. Различие этих факторов может обусловить проведение производственного обучения одной и той же профессии по разным системам. Указанные в исследовании системы производственного обучения предусматривают преувеличенную направленность на формы организации обучения, поэтому представляется важным дальнейшая их научная разработка и уточнение. Сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения раскрывает современный подход организации практического обучения в учреждениях начального профессионального образования. Каждая из используемых форм обладает своим потенциалам развития, но имеет также и серьезные ограничения. Несостоятельность только коллективных форм обучения состоит в усредненном подходе к учащемуся (, ,1). В ходе исследовательской работы предложены и апробированы варианты гармоничного сочетания этих двух полярных форм и подходов. Они выражаются в различных вариантах групповой дифференциальной работы, во взаимном дополнении, насыщении коллективных форм элементами самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности. РАЗВИТИЯ. Современное производство, появление новых сложных профессий и специальностей обуславливает необходимость дальнейшего совершенствования форм организации практического обучения. Основная цель процесса производственного обучения - формирование профессиональных умений и навыков определяет специфику средств осуществления этого процесса. Наряду с дидактическими средствами особое значение имеет учебно-материальное оснащение производственного оборудования, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация. Производственное обучение в учреждениях начального профессионального образования, в отличие от предметов теоретического обучения, это самостоятельная часть учебного процесса со своим специфическим содержанием, целеполаганием, логикой, педагогическими средствами осуществления. На практических занятиях не только изучается учебный материал, но формируются и совершенствуются приобретаемые навыки и умения. Профессиональное мастерство и возможности овладения ремеслом реализуются при непосредственном взаимодействии и творческом сотрудничестве мастера и учащихся (,5,1, 1). Практическое занятие в УНПО имеет длительную протяженность, и поводится в течение шести часов учебного времени. Поэтому особенности содержания и форм учебно-производственной деятельности учащихся в процессе производительного труда, своеобразие руководства ими со стороны мастера производственного обучения придают иной смысл методам и формам организации производственного обучения в сравнении с методами теоретического обучения. Отличительной особенностью производственного обучения является возможность выделения в нем определенных периодов, каждый из которых характеризуется специфическими педагогическими средствами его осуществления - формами, методами, средствами (,,). Вводный период - предполагает ознакомление учащихся с содержанием будущей профессии, традициями учебного заведения, учебной мастерской (лабораторией), образцами учебно-производственных работ, условиями обучения, правилами внутреннего распорядка и др. При возможности учащиеся, в экскурсионном порядке, знакомятся с предприятием, на котором им предстоит работать после окончания учебного заведения. Подготовительный период, основной целью которого является овладение учащимися основами профессии - трудовыми приемами, способами, операциями, из которых состоит целостный трудовой процесс работ, характерных для данной профессии. Выделение подготовительного периода носит чисто условный характер, он не имеет определенных временных рамок, выделение его обусловлено, прежде всего, содержанием и целью обучения. Как правило, в процессе производственного обучения изучение трудовых приемов, способов, операций сочетается с закреплением и отработкой их в процессе выполнения учебнопроизводственных работ комплексного характера, т.