Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения : На материале программного комплекса "Репетитор"

• Автор: Чурилов, Аркадий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

1.1. Проблема формирования и развития умений самоконтроля в теории и практике общего и педагогического образования.
1.2. Компьютерные технологии обучения как педагогическая категория и феномен, возможности их применения в процессе развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей
1.3. Особенности, принципы и условия развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса Репетитор
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СРЕДЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА РЕПЕТИТОР.
2.1. Задачи, этапы, содержание опытноэкспериментальной работы по развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса Репетитор
2.2. Технология целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса Репетитор
2.3. Эффективность опытноэкспериментальной работы по развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса Репетитор.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение


Как показали исследования периода х годов XX века в области общей дидактики, самостоятельный контроль самоконтроль рассматривался в нескольких ипостасях, например как важнейший компонент учебной деятельности. Особенность его заключается в том, что учащийся по ходу выполнения учебного задания сверяет, соотносит каждый свой познавательный шаг с поставленной целью, регулирует и оценивает эту деятельность. Вместе с тем, если при осуществлении учебной деятельности учащийся проявляет себя как активно и самостоятельно действующая личность, то у него формируют ся умения и навыки самоконтроля. Кроме того, самоконтроль рассматривается некоторыми учеными Лында, Г. А. Собиева и др. Например, Г. А. Мор дает следующее определение Самоконтроль это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения верно ли я ответил все ли я ответил 7, С. В.И. С. . В психологической литературе в качестве синонима понятия самоконтроль часто используется термин контроль как учебное действие. Б.Ц. Бадмаев , например, считает, что с психологической точки зрения контроль за учебной деятельностью это подлинный самоконтроль в форме специфического учебного действия по обеспечению правильности хода своих учебных действий. В этой связи Д. Б. Эльконин считает, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ 9, С. Здесь, с нашей точки зрения, следует учесть то, что образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится искомое действие, ради которого применяется данный способ. В таких случаях прямое наложение на образец невозможно, потому что образец, данный учителем, всегда лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не может совпадать со столь же единичным случаем произведенного учащимся действия. Д.Б. Эльконин дает еще одно определение самоконтролю Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом 9, С. На наш взгляд, оба эти определения уместны, но они соответствуют разным формам самоконтроля первое определение описывает пооперационный самоконтроль и самоконтроль по результату, а второе определение соответствует прогнозирующему самоконтролю. В двух следующих определениях самоконтроль, с педагогической точки зрения, рассматривается более широко. Н.И. С. . Г.А. Собиева считает, что самоконтроль это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом 4, С. П.Я. Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет . С. . Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он с помощью критерия, мерки, образца. Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени. Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П. Я. Гальперин говорит о внимании Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль , С. Как видим, в психологопедагогической литературе отражены разнообразные подходы исследователей к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ Лында, Г. А. Собиева и др. Другие авторы Г. А. Мор, В. И. Страхов считают самоконтроль актом умственной деятельности человека формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины. Наконец, есть авторы Н. И. Кувшинов, В. В. Чебышева, которые считают самоконтроль методом средством, условием саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В некоторых работах самоконтроль определяется не по одному, а по двум, трем признакам.