Развитие педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественно-творческой деятельности

• Автор: Князева, Олена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Педагогические основы развития педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественнотворческой деятельности.
1.1. Теоретический анализ сущности педагогической одаренности
1.2. Потенциал художественнотворческой деятельности для развития
педагогической одаренности будущих учителей начальных классов
Выводы первой главы
Глава 2. Процесс развития педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественнотворческой деятельности
2.1. Диагностика развития педагогической одаренности будущих учителей начальных классов
2.2. Содержание процесса развития педагогической одаренности будущих
учителей начальных классов в художественнотворческой деятельности
Выводы второй главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогическая одаренность представляет собой интегративное личностное образование, единство мотивационного, креативного и когнитивного компонентов которого основано на общей одаренности и гуманистической позиции, обеспечивающей духовное наполнение профессии. Гуманистическая позиция личности будущего учителя начальных классов, координирующая взаимодействие между компонентами педагогической одаренности и придающая им качественное своеобразие, включает следующие характеристики: восприимчивость к идеям, чувствам, поступкам ребенка; стремление к созданию условий для развития его нравственного, творческого, интеллектуального потенциала; оказание педагогической поддержки на всех этапах становления ребенка как личности. Потенциал художественно-творческой деятельности понимается как единство потенциала искусства и творчества, создающих предпосылки для целостного отражения явлений действительности, гармонизирующих отношения между субъектами и явлениями. Потенциал художественно-творческой деятельности для развития педагогической одаренности раскрывается через его возможности в обогащении будущих учителей начальных классов гуманистическими ценностями, смыслами, в формировании эмпатии, принятии позиции другого. Указанные возможности реализуются при организации учебного художественного творчества на основе ситуаций духовного взаимодействия (сопереживания, сотворчества, конструктивной рефлексии и диалога), обеспечивающих эмоционально-ценностное преобразование, самосовершенствование субъектов образовательной деятельности. Педагогическая одаренность будущих учителей начальных классов рассматривается в единстве индивидуально-типологических проявлений. Выделены гуманистический, когнитивный и креативный типы, основанием для определения которых является качественное своеобразие структуры педагогической одаренности. Каждый тип педагогической одаренности характеризуется определенной педагогической позицией, отражающей отношение к профессии, которое активизирует актуальные для субъекта источники саморазвития. Для студентов гуманистического типа движущей силой развития педагогической одаренности является становление личности ребенка, интерес к нему, потребность в общении с ним. Для студентов когнитивного типа важен преподаваемый предмет, именно он активизирует познавательные, коммуникативные и другие мотивы. Студенты креативного типа в педагогической профессии видят возможность собственного саморазвития, самосовершенствования, творчества. Каждая из них направлена на развитие педагогической одаренности как целостного явления в единстве мотивационного, когнитивного и креативного компонентов, реализуя принцип веры в потенциальные возможности каждого студента; построение обучения по законам творчества (педагогического и художественного); принцип свободы в системе ограничений. Целью первой стадии является актуализация педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественно-творческой деятельности, которая активизирует комплекс познавательных, творческих, эмоционально-ценностных мотивов. Цслыо обогащающей стадии является формирование опыта творческой деятельности будущих учителей начальных классов, при этом осуществляется наполнение собственно художественно-творческой деятельности педагогическими ценностями, смыслами. Цель гармонизирующей стадии определяется как раскрытие субъектных свойств студентов; рефлексия результатов собственной художественно-творческой и педагогической деятельности является ведущим педагогическим средством. Исследование осуществлялось на базе факультета дошкольного и начального образования и отделения художественно-графического образования Волгоградского государственного педагогического университета. Всего в исследовании на разных этапах участвовало более 0 студентов. Исследование проводилось с -го по г. Первый этап работы ( — гг. В рамках этапа уточнены сущностные характеристики ключевых понятий исследования; теоретически выявлен потенциал художественно-творческой деятельности для развития педагогической одаренности будущих учителей начальных классов. Второй этап работы ( - гг. Третий этап работы ( - гг. Объем и структура диссертации. Диссертация (7 с. В тексте работы представлено 8 таблиц, 2 рисунка, 4 диаграммы.