Психолого-педагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий

• Автор: Зольников, Алексей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 138 с. : ил.

1.1. Анализ учебной деятельности и ее структурных компонентов процесса обучения и процесса учения
1.2. Саморегуляция учебной деятельности учащихся, получающих ремесленные профессии.
1.2.1. Сущность понятия саморегуляция.
1.2.2. Саморегуляция и самоконтроль.
1.2.3. Психологопедагогические особенности саморегулируемой учебной деятельности учащихся
1.2.4. Роль способности к саморегуляции в ремесленной деятельности
1.2.5. Индивидуальный стиль проявления способности к саморегуляции учебной деятельности
1.3. Взаимосвязь личностных свойств учащихся и их способности к саморегуляции учебной деятельности
1.3.1. Анализ подходов к структурированию личностных
свойств.
1.3.2 Мотивация и локус контроль как личностные свойства, влияющие на способность к саморегуляции
1.3.3. Взаимосвязь учебной успеваемости учащихся и их
способности к саморегуляции.
1.3.4 Взаимосвязь настойчивости, аккуратности, внимательности, уверенности, гибкости, самостоятельности и функциональных компонентов саморегуляции
1.3.5 Взаимосвязь психофизиологических свойств личности и способности к саморегуляции.
1.4. Психологопедагогические особенности организации са
морегулируемой учебной деятельности.
1.4.1. Учебная деятельность как фактор развития способности к саморегуляции
1.4.2. Развитие способности к саморегуляции на основе различных теорий обучения.
1.4.3. Сущность и содержание понятия психологопедагогическая технология
1.4.4. Проектировочная деятельность, как психологопедагогическая технология организации саморегулируемой учебной деятельности
1.4.5. Направляющие тексты по выполнению учебных за4 даний как основное средство саморегулируемой учебной
деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ САМОРЕГУЛИРУЕМОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы и методики исследования.
2.3. Результаты экспериментального исследования, их обсуждение.
2.3.1. Исследование функциональных компонентов саморегуляции
2.3.2. Исследование взаимосвязи личностных свойств и функциональных компонентов саморегуляции
2.3.3. Исследование взаимосвязи самоконтроля и саморегуляции
2.3.4.Проверка эффективности психологопедагогической технологии саморегулируемой учебной деятельности
учащихся ремесленных профессий.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Вопервых, организация саморегулируемой учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки ремесленников позволит учащимся справляться с различными учебнопрофессиональными заданиями, а в будущем обеспечит их профессиональную мобильность и востребованность на рынке труда. Вовторых, в основе саморегулируемой учебной деятельности предлагается организация деятельности учения в рамках проблемного, программированного и знаковоконтекстного подходов к обучению. Втретьих, лежащая в основе саморегулируемой учебной деятельности способность к саморегуляции востребована на каждом этапе ремесленной деятельности, что объясняет актуальность нашего исследования в процессе профессиональной подготовки ремесленников. Актуальность проблемы исследования и ее недостаточная разработанность явились основанием для выбора темы диссертационной работы Психологопедагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий. Цель исследовании определить психологопедагогические особенности саморегулируемой учебной деятельности и разработать технологию ее организации. Объект исследования саморегулирусмая учебная деятельность. Предмет исследования психологопедагогическая технология организации саморегулируемой учебной деятельности. Саморегулируемая учебная деятельность формируется с помощью психологопедагогической технологии, предполагающей выполнение учащимися проектных заданий с использованием метода направляющих текстов. Выявить психологопсдагогические особенности учебной деятельности учащихся ремесленных профессий и определить роль саморегуляции в ней. Провести теоретический анализ исследований по проблеме саморегуляции деятельности. Определить личностные свойства, лежащие в основе способности к саморегуляции. Исследовать взаимосвязь между уровнем сформированности личностных свойств, выраженностью самоконтроля и проявлением саморегуляции учебной деятельности. Разработать психологопедагогическую технологию организации саморегулируемой учебной деятельности и установить сс эффективность. Теоретикометодологической базой исследования являются психологическая теория развития личности в процессе деятельности I Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др. П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др. В.П. Беспалько, Г. К. Сслсвко, Тулькибаева, Н. Е. Эрганова и др. Г.А. Алексеев, Белкин, Э. Ф. Зеср, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. П.К. Анохин, Конопкин положения о человеке как субъекте собственной активности К. А. АбульхановаСлавская, Б. Г. Ананьев, Брушлинский и др. Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков концепция динамической функциональной структуры личности К. К. Платонов функциональная структура саморегуляции Конопкин структура учебной деятельности В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин теория проблемного обучения Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов теория программированного обучения Л. Н. Ланда, Б. Ф. Скиннер концепция поэтапного формирования умственных и практических действий П. Свердловской области. Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение гг. На первом этапе , проведен анализ исследований по проблеме саморегуляции учебной деятельности выявлены личностные свойства, взаимосвязанные с проявлением саморегуляции рассмотрен характер и содержание ремесленной деятельности и определена роль саморегуляции в ней изучены теоретические положения тех подходов к обучению, которые способствуют развитию саморегуляции учебной деятельности. На втором этапе , составлен план экспериментального
исследования адаптированы диагностические методики проведена опытнопоисковая работа по выявлению особенностей взаимосвязи между компонентами саморегуляции, самоконтролем и личностными свойствами осуществлен анализ полученных результатов разработана психологопедагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности составлены направляющие тексты по выполнению проектировочной деятельности учащихся. Репрезентативность выборки и статистическая значимость результатов, полученных в экспериментальной части исследования, не противоречат существующим в педагогике теоретическим положениям.