Психолого-педагогические условия развития профессиональных способностей будущих педагогов

Психолого-педагогические условия развития профессиональных способностей будущих педагогов

Автор: Таброско, Татьяна Николаевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Томск

Количество страниц: 230 с. ил.

Артикул: 2882087

Автор: Таброско, Татьяна Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Психолого-педагогические условия развития профессиональных способностей будущих педагогов  Психолого-педагогические условия развития профессиональных способностей будущих педагогов 

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование развития профессиональных способностей будущих педагогов в учебном процессе вуза
1.1 Исследование феномена способностей в психологопедагогической литературе
1.2 Анализ проблемы развития педагогических способностей
1.3 Психологопедагогическис условия и модель развития профессиональных способностей будущих педагогов
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация учебного процесса на основе модели развития профессиональных способностей будущих педагогов и проверка его эффективности
2.1 Учебнометодический комплекс как средство развития профессиональных способностей будущих педагогов
2.2 Методика реализации модели развития профессиональных способностей студентов будущих педагогов с использованием учебнометодических комплексов
2.3 Экспериментальные исследования и анализ их результатов
Выводы по второй главе
Заключение Список литературы Приложения
Актуальность


Попытку ограничить состав способностей сделал Б. М. Теплов, возражая против того, чтобы считать способностью любое свойство личности, и утверждая, что способностью можно назвать только такое свойство личности, которое влияет на эффективность деятельности [9]. Однако К. К. Платонов резонно заметил относительно того, имеются ли особенности, которые хотя бы косвенно не влияли на эффективность деятельности. Такого же рода возражения высказала и Т. И. Артемьева: «в конечном итоге условием успешного выполнения деятельности является вся психика человека в целом, его характер, мотивы, эмоции, знания и умения. Если рассматривать способности как самостоятельный и специфический феномен, необходимо ввести ограничения на состав особенностей человека, которые могут быть отнесены к способностям. Б.М. Теплов, например, знания и умения к способностям не относил [0]. В.А. Крутецкий исключил из способностей характерологические особенности, мотивы, благоприятные психические состояния, однако, и он в состав способностей включил познавательную направленность личности. Недостаток личностно-деятельностного подхода состоит в том, что рассматриваются только психологические и не учитываются свойства физиологические и биохимические, существенно влияющие на эффективность деятельности. При личностно-деятельностном подходе деятельность выступает как обязательное условие формирования способностей. Принцип деятельности был выдвинут как средство борьбы против взгляда на врожденность и наследственность способностей. При этом роль последних факторов не отрицалась. Считается, что именно деятельность преобразует врожденные задатки в способности. Под задатками чаще всего понимаются анатомо-физиологические особенности мозга (В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалев, Б. М. Теплов), в частности, типологические особенности проявления свойств нервной системы (Б. М. Теплов), психические процессы (К. К. Платонов) и психические функции (A. A. Бодалев). Главная трудность заключается не в определении состава задатков, а в том, каким путем задатки превращаются в способности. В г. Б.М. Теплов писал, что «способности - это задаток в развитии» [9]. Вскоре он отказался от этой формулировки, так как получалось, что способности - это развитые врожденные особенности строения и функционирования мозга. В г. Б.М. Теплов критиковал точку зрения о врожденности способностей: «. С.Л. Рубинштейн, касаясь вопроса о соотношении задатков и способностей, тоже писал, что, развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка [2]. Таким образом, связывание способностей с деятельностью, обучением и воспитанием на определенном этапе развития советской психологии, безусловно, сыграло положительную роль. Отказ от понимания способностей как задатков также относится в число положительных сторон личностнодеятельностного подхода к способностям. Задатки действительно не могут быть приравнены к способностям. Способности - это многокомпонентное образование, а задатки могут обладать полифункциональностью. С.Л. Рубинштейн: «. Ограниченность личностно-деятельностного подхода состоит в том, что на его основе пытаются создать чисто психологическую теорию способностей без учета физиологических и биохимических, также морфофункциональных особенностей человека. В рамках функционально-генетического подхода способности рассматриваются с позиции функций и функциональной системы, генезис способностей - с позиций врожденности. Способности проявляются, прежде всего, в элементарных психических и психомоторных функциях (процессах). Способности характеризуют степень выраженности (проявления) качественных сторон функций (сенсорной, мнемической, двигательной и др. Различия между людьми проявляются не в наличии функций у одного и отсутствии у другого, такого просто не может быть - у каждого человека имеется полный набор функций, если он здоров. Поэтому нельзя говорить, что функция или какая-либо ее сторона - это и есть способность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.403, запросов: 108