Профильная дифференциация обучения в колледже как фактор формирования устойчивого интереса студентов к выбранной профессии

• Автор: Шаповалов, Анатолий Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. Психологопедагогичсские основы формирования у студентов устойчивого интереса к избранной профессии
1.1.Профессиональный интерес и его формирование как психологопедагогическая проблема.
1.2.Личностные профессиональные ценности основа формирования профессионального интереса учащейся молодежи.
1.3.Мотивы выбора профессии учащимися ПТУ и студентами колледжа
ГЛАВА 2. Профильная дифференциация обучения и формирование профессионального интереса обучающихся.
2.1 .Социальноэкономические предпосылки профильной
дифференциации обучения
2.2.Профильная дифференциация обучения как условие и средство
формирования устойчивого интереса к профессии
ГЛАВА 3. Опытноэкспериментальная работа по формированию устойчивого интереса студентов колледжа к выбранной профессии на основе профильной дифференциации обучения.
3.1.Профильная дифференциация обучения в сельском колледже и
се реализация в учебных планах. 4 .
3.2.Тсхнологии формирования у студентов устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки 5
3.3.Анализ влияния технологий и методики экспериментального обучения на формирование у студентов интереса к избранной профессии. 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
ЛИТЕРАТУРА


Исследователи последующих эпох подходили к проблеме интереса в основном с педагогической точки зрения, выявляя к анализируя так называемые учебные, или познавательные интересы (И. Ф.Гербарт, А. Дистервег, П. Ф.Каптсрев, И. Г.Песталоцци, К. Д.Ушинский и др. В -х гг. XX в. Л.А. Сам автор под интересом понимал эмоционально окрашенную направленность сознания на определенные объекты, соединенную со стремлением к ним и обычно с соответствующей деятельностью. В последующем понятие «интерес» трактовалось как познавательное отношение личности к действительности, или отношение личности к объекту, представляющему для нее определенную ценность или привлекательность. Именно так описывает интерес С. Л.Рубинштейн [7, С. Это проявление направленности личности, мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности». Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что большинство исследователей закрепляют за интересом стимулирующую функцию по отношению к личности. В частности, интерес понимается как внимание, чувство, стремление, потребность, наклонность, направленность, влечение, мотив [3; 6; ; и др. Заслуживает внимания точка зрения О. Коларжикова [0], который определил место интереса как структурного компонента в психологических явлениях, активизирующих деятельность личности. Исследователь пришел к следующему выводу: являясь самостоятельным свойством личности, интерес оказывает влияние на проявление других ее структурных компонентов. Б.И. Додонов [] трактует интерес как устойчивую особенность человека, которая выражается в увлеченности предметом или делом. Понятие «интерес» автор определяет и как некую потребность. Однако в работах других исследователей отмечается недопустимость отождествления интереса и потребности. Так, А. В.Петровский [9] определяет потребность как «состояние личности, выражающее зависимость ее от конкретных условий существования». П.А. Шавир [3] считает, что интерес к конкретной профессии является результатом удовлетворения потребности в профессиональном самоопределении. Такой же точки зрения придерживается и В. И.Ковалев []. Понимание интереса как сложного психического образования в работах психологов представлено по-разному - в зависимости от того, какой из составляющих компонентов берется за основу. В этой связи можно выделить три направления в понимании интереса. Первое из них получило название интеллектуального - всякий интерес связан с познанием окружающей действительности. Интерес вызывает у индивида то, что подлежит познанию. Отсюда следует, что психологическую основу интереса составляет интеллектуальная сторона психики. Второе направление названо эмоциональным. Это составляет эмоциональную характеристику отношения человека к предмету'. И наоборот, то, что вызывает отрицательное отношение у человека, не вызывает к нему интереса. В данном случае сущность интереса усматривается в контексте эмоциональной сферы психики человека. Некоторые специалисты [4; 5; 9; 5; 0 и др. В этой связи Г. Е.Глезерман [] замечает, что субъективная сторона интереса не сводится только к осознанию его, а выражает активную направленность субъекта деятельности. Осознанность интереса порождает у последнего определенные влечения к действиям. Ряд зарубежных психологов [5; 1; 3] считают интерес врожденным свойством личности. Другие [8] определяют его как высшую духовную сущность, проявление внутреннего состояния духа. Как видим, проблема интереса пока не получила исчерпывающего разрешения, на что указывают разноречивые его определения, приводимые в исихолого-педагогических источниках. По мнению А. Фабра [7], наличие множества терминов для определения различных аспектов одного и того же понятия связано с тем, что это понятие обладает глубоким динамизмом. Ученый отмечает, что понятие интереса становится еще менее точным, когда пытаются свести его к биологическому содержанию, либо вводят в это понятие иррациональный момент и тем самым открывают двери мистицизму. Передовая отечественная педагогическая мысль еще в е гг. XIX в.