Профессиональное и педагогическое становление студента технического вуза как специалиста

Профессиональное и педагогическое становление студента технического вуза как специалиста

Автор: Кунстман, Екатерина Петровна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 218 с. ил.

Артикул: 2947333

Автор: Кунстман, Екатерина Петровна

Стоимость: 250 руб.

Профессиональное и педагогическое становление студента технического вуза как специалиста  Профессиональное и педагогическое становление студента технического вуза как специалиста 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I Методологическиеи теоретические основы профес
сионального и педагогического становления студента технического вуза
1.1 Сущность понятия профессиональное и педагогическое становление студента как специалиста.
1.2 Уровни профессионального и педагогического становления будущих специалистов .
Выводы по
ГЛАВА II Процесс профессионального и педагогического
становления будущих специалистов
2.1 Дидактические средства профессионального и педа
гогического становления студентов технических вузов.
2.2 Особенности процесса профессионального и педаго
гического становления студентов технического вуза как специалистов
Выводы по
Заключение
Литература


В понимании же авторов изучаемой концепции, квалификация отражает степень развития личности в социальной сфере ее жизнедеятельности, определяет ее социальный статус и имеет экономические показатели, что и является ее отличительным признаком от профессионального становления до профессиональной компетентности специалиста. Интересной является концепция «интегрированного развития», разработанная шведскими и американскими учеными В. Чипанах, Г. Вайлер и Я. И.Лсфстед. В понимании авторов «профессиональное становление» является процессом приобретения знаний, умений и навыков в широком смысле. Опишем существующие подходы к проблеме профессионального становления специалиста в современной отечественной науке. В исследовании Н. Человек имеет общекультурное становление, если он (в трех указанных выше аспектах) в ситуациях, выходящих за пределы его профессиональной сферы. В профессиональной компетентности главная роль отводится проблемно-практическому аспекту, а в общекультурной - смысловому и коммуникативному. В целом важны все три аспекта, т. Подход Н. С.Розова лежит в основе разработки Государственного образовательного стандарта для специалиста любого профиля, т. Профессиональное становление является производным компонентом от общекультурной компетентности любого человека. Культура личности возвышается над ее компетентностью, т. Достаточно близкой в смысловом отношении с подходом Н. С.Розова является концепция личностно-ориентированного образования Петербургского ученого В. И. Геницинского, в которой сущностью образования исследователь считает проектирование таких ситуаций личностного развития, в которых стало бы возможно свободное жизнепроявление личностных сил, увлечений, знаний, умений и навыков человека в смыслотворческой деятельности, способсгвую-щей обретению им профессионального становления или компетентности [6], [7]. В одной из последних работ А. К.Марковой уточняется определение профессионального становления, как «психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». Понятие «профессиональное становление» автор связывает с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет ему продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов [4]. Как видно из определений, основополагающим компонентом профессионального становления выступает операционно-деятельностный, выражающийся в умениях и способностях личности обучаться профессии. Н.И. Запрудский под профессиональным становлением понимает «процесс обретения знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня». По мнению автора, в модель профессиональной компетентности входят познавательные мотивы, ранее усвоение профессионально значимых знаний, избыточные или «несвоевременные» знания, аспекты подготовки, подлежащие усвоению, результативные диагностики и самодиагностики. Обобщая вышеуказанные определения, можно представить состав профессионального становления специалиста в виде схемы (см. Что же касается профессионального и педагогического становления, то сущность данного феномена заключается в синтезе понятий профессиональное становление и педагогическое становление. Обратимся к характеристике специалиста как педагогически компетентного специалиста. Выступая как индивидуальный субъект профессиональной деятельности, инженер-специалист репрезентирует, представляет собой общественного субъекта, носителя общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике специалиста всегда соединяются плоскости аксиологическая и когнитивная, знаниевая. При этом вторая рассматривается также в двух планах: общекультурные знания и предметно-профессиональные. Являясь членом трудового коллектива, инженер всегда выявляет себя как личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств. Схема 1. Согласно Е. Образ», «Человек-Человек». Человек-Человек». Е.А. Отметим, что инженер как субъект деятельности осуществляет все эти действия (в меньшей степени действия первой группы).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.308, запросов: 108