Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении

• Автор: Волченко, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов вуза
к управлению качеством образования в дошкольном учреждении
1.1. Управление качеством образования в дошкольном учреждении как педагогическая проблема
1.2. Структура и содержание готовности студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении
1.3. Модель подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и комплекс педагогических
условий ее эффективного функционирования.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке студентов вуза
к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий подготовки студентов вуза к управлению качеством образования
в дошкольном учреждении
2.3. Анализ и оценка результатов процесса подготовки студентов вуза
к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список используемой литературы


Экономическое понимание качества свидетельствует о том, что большинство авторов связывают понятие «качество» с удовлетворением определенных ожиданий и потребностей покупателей относительно того или иного товара или услуги. Таким образом, качество - это то, что удовлетворяет требованиям потребителя. Хотя, это не значит, что то, что не удовлетворяет потребителя, не является качественным. Один и тот же предмет, в одно и то же время может удовлетворять потребности одного потребителя и не удовлетворять потребности другого. Поэтому способность качества удовлетворять потребности относится не к сущности качества, а к уровню или варианту качества, которое достигается при создании продукции. Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что на сегодня существует неоднозначное понимание категории качество, кроме того, понятие качество динамическое. То, что сегодня отвечает нашим представлениям о качестве некоторого предмета, завтра уже, возможно, не будет таковым. А.И. В последнее время в педагогике наметилась тенденция к более активному применению категории качество для анализа и интериритации различных явлений, аспектов педагогической деятельности. Одним из направлений такого анализа является системное рассмотрение качества знаний учащихся и путей его совершенствования в работах Л. Я. Зориной, В. В. Краевского, И . Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и др. О важности решения проблемы качества знаний можно судить по таким словам: «Качество усвоенных учеником знаний определяет на многие годы его возможности в сфере материальной и духовной культуры. Понятие «качество образования» представляет собой интегрированное понятие, совокупность характеристик. Данное понятие тесно связано с представлениями социума о первоочередной функции школы - обеспечить высокое качество обучения, развития и воспитания. В педагогической литературе ряд авторов под качеством образования понимают, прежде всего, показатели качества обучения - уровень знаний, умений и навыков школьников, их соответствие государственным образовательным стандартам, а показателями развития - уровень развития мышления, воли, эмоций, творческих потребностей, интересов, способностей учащихся. В литературе выделено множество определений «качества образования», которые рассматриваются с позиции разных подходов к данному понятию. З.А. Малькова трактует качество образования как «систему социально обусловленных показателей уровня знаний, умений, ценностного отношения к миру, которыми должен обладать ученик» (1, с. Данное определение характеризует качество образования как систему показателей, т. Вызывает сомнения объективные измерения такого параметра качества образования выделенного автором, как ценностное отношение ученика к миру. Л.М. Левицкий определяет «качество образования (обучения и воспитания) школьников как систему показателей (или нормативов) знаний, умений и навыков, норм цснностио-эмоционалы-юго отношения к миру и друг другу. Качество - тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли просвещения». В.В. Сергиевский и Е. В. Такташёв трактуют «качество образования . Показатели качества образования - целостное мировоззрение, творческие способности, прогностические функции индивида, облегчающие его адаптацию к реальности, - приведенные в данном определении, представляют достаточно серьёзную проблему в плане измеримости. B.C. Лазарев определяет качество образования с позиции деятельностного подхода и определяет его, как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре (). При этом, на наш взгляд, трудно соотнести результаты развития личности и возможности, содержащиеся в культуре. В.Н. Нуждин выделяет при определении понятия «качество образования» три параметра: качество содержания образования; качество результатов образования (качество образованности личности); качество технологии обучения (качество методов обучения и воспитания) (1, с. В данном определении автор определяет понятие через качественные характеристики отдельных его элементов, что, в свою очередь, не корректно. П.И.