Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка

• Автор: Акопова, Ася Савична
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 214 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы отбора содержания университетского магистерского образования по иностранному языку
1.1 Сущность и специфика современного многоуровневого университетского образования
1.2 Научноисследовательская деятельность системообразующий компонент подготовки магистрантов гуманитарного профиля университета
1.3 Функции курса иностранного языка в подготовке магистрантов к научноисследовательской деятельности
Глава 2. Моделирование организации и содержания образовании по иностранному языку в контексте подготовки магистрантов к научноисследовательской деятельности
2.1. Диагностика эффективности подготовки магистрантов университета к научноисследовательской деятельности в курсе иностранного языка
2.2. Организационносодержательная модель подготовки магистрантов к научноисследовательской деятельности средствами иностранного языка
2.3. Результаты функционирования организационносодержательной модели подготовки магистрантов к научноисследовательской деятельности в курсе иностранного языка
Заключение
Библиография


Ньюмен, основоположник теории университетского образования, в своем произведении «Рассуждения о целях и природе университетского образования» () (получившем всемирную известность под названием «Идея университета») так определяет понятие «университет»: «Если бы меня попросили разъяснить, насколько это возможно кратко и популярно, что такое университет, я бы вывел свой ответ из древнего наименования - «aima mater» • или «школа универсального обучения». Называя университет очагом мудрости, светочем вселенной, Дж. Ньюмен главной задачей его видит не сохранение и передачу знаний, а воспитание интеллекта [ ; ]. Ученый не отвергает необходимости профессионального обучения или проведения научных исследований. В его идеальной модели нет места узкому профессионализму, его не заботило, где могли бы готовить человека профессии. По мнению немецкого педагога-мыслителя В. Гумбольдта, в теории высшего образования необходимо опираться на идеи самобытности народа, представления о нравственности. Им заложены основы гуманистического подхода к университетскому образованию: настоящая цель человека есть высшее и “наисоразмерное” развитие его сил. В.Гумбольдтом впервые обоснована взаимосвязь и взаимозависимость между образованностью человека и качеством его жизни. Таким образом, модель идеального университета в Германии, разработанная В. Анализируя состояние вопроса развития университетского образования, Г. Карье [] выделил и описал несколько моделей университетского образования. В основу модели он заложил систему ценностей, определяющих интеллектуальный профиль университета, его цели, установки, пути служения людям и обществу. Остановимся на некоторых моделях университетского образования с целью осуществить ретроспективно-проспективный подход, вычленить элементы образца будущего университета, основанного на лучших традициях университетского образования. Классическая модель университета ориентирована на следующие ценности: достоинство человека, созданного по образцу и подобию Божьему; идеал семьи; обязанность трудиться на общее благо; национальные ценности; право свободного исследования, поиска истины о человеке-творении и Творце. В этом контексте рождались представления о правах человека, демократии, современной науке и технике, познании мира и международной солидарности. Прагматическая модель университета резко контрастирует с классической, так как все определяется сверху: проекты, расходы, пути решения задач. Университет выступает как прагматическое объединение, организующее и предлагающее различные курсы обучения. Контрактная система взаимоотношений с преподавателями фактически делает их повременщиками, прагматично приспосабливающимися к ситуации. Как следствие академического прагматизма, наблюдается появление частных университетов, ориентированных на прибыль и удовлетворение запросов в получении образования состоятельных студентов. Революционная модель университетов обладает приоритетами в образовании детям рабочих и крестьян; модель политизированного университета - как средство доминирования одних слоев населения над другими. Эти две последние модели мы имели возможность наблюдать в России. В проспективной модели ученый синтезирует лучшие черты, взятые из вышеперечисленных моделей. Он предполагает, что в идеальном университете увеличится роль академических сообществ, которые отдают себе отчет в своей миссии, связанной с решением интеллектуальных и образовательных задач, выполнить которые никакому другому учреждению не по силам. Произойдет усиление гуманитарных программ при ориентации научных кадров на большую социальную ответственность за судьбы своей страны и граждан, живущих в конкретной стране. В условиях растущей взаимозависимости социальная функция образования становится очевидной. Противопоставление гуманитарной и естественно-научной культур утрачивается; сложность жизни требует креативности нового типа. Ощущается потребность в квалифицированных высоконравственных личностях с широкой общегуманитарной подготовкой. Обобщая вышеизложенное, мы видим, как постепенно усиливается роль гуманитарного знания в университетском образовании и актуализируется проблема создания условий для получения высококачественного образования. Концепция высшего образования В.