Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза

• Автор: Смирнова, Жанна Венедиктовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях
1.1. Проблемы непрерывного профессионально педагогического образования на современном этапе
1.2. Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно педагогического вуза
1.3. Производственное обучение как основа профессионального становления мастера профессионального обучения Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно педагогического вуза
2.1. Педагогические требования к модели подготовки мастера профессионального обучения
2.2. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно педагогического вуза
2.3. Организационно педагогические условия реализации модели в процессе профессиональной подготовки мастера профессионального обучения
2.4. Характеристика экспериментального исследования и его результаты
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Разработана учебно - программная документации по производственному обучению и производственной практики, обеспечивающая подготовку мастера профессионального обучения. Разработана комплексная программа производственной (профессиональной) практики студентов факультета среднего профессионального образования по специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям), включающая цели, структуру, виды, этапы и содержание учебной и технологической практик по всем специализациям данной специальности. Разработаны учебные программы по производственному обучению по всем специальностям профиля подготовки факультета среднего профессионального образования, обеспечивающие практическое обучение по технологии и выполнению работ по рабочим профессиям. Осуществлен дифференцированный подход к организации учебной практики и присвоению квалификации по рабочей профессии; разработан перечень квалификационных работ 3 - го и 4 - го разрядов по рабочим профессиям автомеханик, сварщик и строитель. Разработан ряд нормативных положений, обеспечивающих функционирование и развитие учебно - производственных мастерских вуза: «Положение о учебно -производственных мастерских вуза», «Положение о мастере профессионального обучения», «Учебно - методический комплект для мастера профессионального обучения», включающий тематический план, план -конспекты занятий по специализациям, тестовые задания по производственному обучению для самостоятельной работы студентов, отчетная документация. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза (формирование профессионально педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие; организация содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)», этапы подготовки, создание учебно - производственной лаборатории, комплексное научно - методическое обеспечение процесса подготовки). Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, на педагогических советах Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа, Городецкого агропромышленного техникума; непосредственного участия в работе Международных научно - методических конференциях: преподавателей вузов, ученых и специалистов: «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н. Новгород, , гг. Всероссийских научно - практических конференциях студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, ); на Межвузовских научно - практических конференциях преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н. Новгород, г. Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н. Новгород, г), «Технология совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, г. Образовательные технологии» (Воронеж, г. Глава 1. Непрерывному образованию, как альтернативе существовавшей ранее дискретной системе образования, как новой гуманистически ориентированной се конструкции и как ведущему принципу реформирования образования посвящены труды многих зарубежных и отечественных ученых (Э. Форд, Р. Давс, П. Лснгранд, Р. Х. Дейв, С Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров, Ф. Г. Филиппов и др). Стремление реализовать непрерывное образование проявляется в виде попыток перестройки отдельных звеньев обычной образовательной системы, масштабных реформ, ставящих цслыо сознание единой системы, построенной на принципе непрерывного образования. Различные аспекты, проблемы и тенденции непрерывного профессионально - педагогического образования представлены в работах Н. С. Глухашока, A. A. Жучко, Э. Ф. Зеера, Г. М. Романцева, М. П. Рудницкого, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова и др.