Подготовка будущего учителя к организации диалога учащихся с произведением живописи в школе

• Автор: Карнаева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего
учителя к организации диалога в учебном процессе.
1.1 Диалог в теории и практике педагогического образования.
1.2 Феномен понимания в культурологическом и
психологопсдагогическом аспекте.
1.3. Понимание произведения живописи как текста
в учебном процессе.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке
будущего учителя к организации диалога учащихся
с произведением живописи.
2.1 Обоснование и структура экспериментальной работы.
2.2. Педагогические условия организации подготовки будущего учителя к диалогу в школе
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Речь идет не просто о воздействии одного «субъекта» на другого, а именно о взаимодействии. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает как «субъект», оптимальной формой такого субъект-субъектного общения, по мнению Б. Ф. Ломова, является диалог (Ломов, , с. Исследуя личностно-формирующую функцию диалога, A. A. Бодалев обращает внимание на то, что диалогическая форма общения, когда она интенсивно используется, побуждает ребенка активно соучаствовать в рождении новых мыслей. Это дает нам основания полагать, что занятия изобразительной деятельностью необходимо направить на развитие внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика, так как у изобразительного искусства особые возможности - оно дает определенное понимание мира, одновременно затрагивая чувства и мысли субъекта. Учителю, по словам А. А.Бодалева, сегодня необходимо принимать педагогические решения с учетом интересов учащихся, быть готовым к инновационной деятельности в образовании, учиться овладевать ее средствами, стремиться к развитию творческой «самости» учеников, к организации учебного процесса на основах диалога учащихся друг с другом, учителем, книгой, картиной. Бодалев, , с. В.Н. Мясищев делает акцент на главные содержательные и формальные характеристики общения, стремясь рассматривать его целостно, как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом относящихся друг к другу', особо выделяя значение эмоционального фона общения (Мясищев, , с. Из преобразования общения в субъектно-субъектное взаимодействие вытекает современное определение педагогического общения. A.A. Леонтьев отмечает, что оптимальным педагогическим общением является такое общение учителя (или шире - педагогического коллектива) со школьником, в процессе обучения которое создает наилучшие условия для развития мотивации ученика и культивирования креативных компонентов учебной деятельности для правильного развития и формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социальнопсихологическим процессом в действенном коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя (Леонтьев, с. В исследованиях О. Ш. Кучинского диалог трактуется как преобразование постоянных воздействий партнеров друг на друга при постоянных превращениях каждого из общающихся то в субъект собственной деятельности, то в собственную деятельность партнера (Кучинский, , с. Логические и предметно-смысловые отношения, чтобы стать диалогическими, должны воплотиться, стать словами, т. Кучинский, , с. Как указывает В. А. Кан-Калик, смысл общения в педагогической деятельности заключается именно в том, чтобы учащиеся стали соучастниками, а не просто присутствующими, ибо только тогда возможна реализация творческих задач. Если такого соучастия нет, то недостаток общения приобретает формальный характер, глубина воздействия незначительна, и по существу педагогического результата не состоялось. Активность соучастия обучаемых в общении дает социально-психологическое обеспечение их познавательной деятельности, стимулирует мыслительные процессы, познавательные интересы» (Кан-Калик, , с. Определяя задачи учителя, Т. П. Григорьева также говорит о том, что они должны быть не такими, как раньше. Педагог должен учить жить в системе человеческих отношений, организовывать в процессе занятий психологическую помощь ученику таким образом, чтобы тот сам мог влиять на процесс развития своей личности по мере усвоения знаний, а если учитель будет не транслятором знаний, а организатором совместного поиска, то дети будут воспринимать учебную деятельность на занятиях как естественную часть жизнедеятельности, где обучение станет для них не насилием над личностью, а ответом на те вопросы, которые ставит перед нею жизнь» (Григорьева, , с. Особого внимания заслуживает то, что диалог рассматривается как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся (A. A. Бодалев (, ), Г. А. Ковалев (), A. A. Шибаева () и др. З.И.