Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе

• Автор: Белоус, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 282 с. : ил.

Содержание диссертации изложено на 2 страницах машинописного текста и представлено введением, тремя главами, заключением, рекомендациями, библиографией 0 источников и приложениями. В работе представлено таблицы, рисунков и приложений.
ГЛАВА
Теоретикометодологические основы формирования профессиональной аналитической деятельности педагога . . Проблемы профессиональной аналитической деятельности педагога а психологопедагогической литературе Педагог ический процесс подготовки специалиста в рамках многоуровневой системы образования имеет определенные особенности. Цель многоуровневой структуры высшего образования расширить возможности высшей школы в удовлетворении многообразных запросов личности и общества 3 . Суть многоуровневой системы высшего образования в нашей стране состоит в том, что она представляет совокупность основных образовательных программ различного уровня, длительности и назначения .
Во всех дискуссиях о состоянии, эффективности, проблемах и перспективах развития обучающих систем, как в нашей стране, так и за рубежом признается, что преподаватель играл, продолжает играть и сохранит в будущем ключевую роль в образовании любой ступени, любого вида, включая подготовку инженерных кадров .
Во всем мире развивается экспертноаналитическая деятельность научнотехнических работников и научнопедагогических кадров инженерных школ . Таким образом, преподавателю технического вуза сегодня предъявляются высокие требования и, в том числе, требования по овладению аналитической деятельностью.
Таким образом, исходя из современных требований к личностным и профессиональным качествам педагога, ставится задача формирования личности педагога. Приоритетной считается необходимость выявления и обоснования педагогических условий формирования профессиональной аналитической деятельности будущих педагогов.
Педагогическая деятельность сложное образование, характеризующееся многоаспсктностыо, разнообразием связей и отношений составляющих е элементов. Аналитическая деятельность педагога является одним из базисных
элементов педагогической деятельности, лежащая в основе построения эффективного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Педагогическое взаимодействие всегда сопровождается обратными связями, информирующими педагога о характере изменения обучающегося иод влиянием различных видов деятельности. Анализ обратных связей дат возможность педагог правильно строить сво взаимодействие с обучаемыми. Анализ и оценка педагогических действий являются важными компонентами педагогической деятельности в целом. Анализ педагогической деятельности является фактором осознания и коррекции педагогом своего труда. Особенность этих действий направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон деятельности 8, с. 1.
Применение в учебновоспитательном процессе педагогического анализа является реализацией принципа природосообразиости, сформулированного Я.А.Коменским .
Впервые о необходимости глубокого изучения личности обучаемого писал К.Д.Ушинский, подчеркивая, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях 9.
Актуальность


В силу этого обстоятельства педагоги в качестве единиц анализа используют разные фрагменты активности участников. Мы согласны с мнением, что современное понимание обучения истинно деятельностный подход к нему обязывает анализ педагогических явлений проводить в единицах действий, как единицах любой человеческой деятельности П. Я.Гальперин А. Н.Леонтьев К. К.Платонов С. Н.Ф. Талызнна. Мы считаем, что анализ педагогических явлений следует начинать с выделения деятельности, реализуемой организованной в данном педагогическом явлении, определения слагаемых е действий и завершать структурным и функциональным анализом содержания каждого из них. Мы разделяем мнение Ф. Ш.Терегулова, который выделяет в педагогическом анализе два компонента структурнофункциональный анализ организуемой познавательной деятельности учащихся и анализ по выявлению условий, факторов, приведших к положительным конечным результатам образования 2, с. Учение о деятельности развивалось крупными ученымипсихологами и педагогами Б. Г.Апаньсвым, П. Я.Гальпериным, А. К.К. Платоновым, С. Л.Рубинштейном, П. Ф.Талызиной. К.К. Платонов определяет деятельность как такое взаимодействие человека со средой, в котором человек достигает сознательно поставленных целей 5, с. В.Г. Крысько дополняет понимание деятельности, определяя е как совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов 4, с. Основными характеристиками деятельности человека, таким образом, являются предметность и субъектность. Деятельность представляет собой систему взаимосвязанных элементов. Таким образом, деятельность это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива 1, с. Т.В. Габай выделяет следующие структурные компоненты любой деятельности субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия и продукт . Ьолее того, психологический анализ деятельности позволяет классифицировать е с точки зрения тех функций, которые осуществляются в процессе взаимодействия человека с окружающим миром и другими людьми. В данном случае можно говорить об ориентировочной, исполнительской функциях и функции сличения и контроля . Н.Ф. Талызина считает, что в качестве единицы деятельности выступает действие. Действие в качестве единицы анализа деятельности впервые выдвигается в работах А. НЛеонтьева, С. Л.Рубинштейна, П. Я.Гальперина. С.Л. Рубинштейн подчркивал, что деятельность всегда регулируется определенными ценностями и целями. В процессе деятельности происходит не только целенаправленное изменение человеком окружающего мира, но и преобразование самого человека, раскрытие потенциально присущих ему возможностей. В каждый момент взаимодействия субъекта с окружающим миром проявляется его активность. Активность ценностный способ моделирования и осуществления личностыо деятельности, общения и поведения, при котором она приобретает качество более или менее автономно, более или менее целостно и более или менее успешно функционирующей системы в межличностном пространстве 7, с. Активность человека побуждается мотивами и направляется сознательно поставленными целями, представляя собой деятельность. Д.Б. Богоявленская характеризует интеллектуальную активность личности, понимая е как единицу творчества, которая интег рирует в себе как интеллектуальные, так и мотивационные, личностные характеристики субъекта . М.Т. Громкова отмечает, что во всех видах деятельности присутствуют следующие компоненты способность думать овладеть мыслетехникой понимать других и быть понятым овладеть коммуникацией осознавать и оценивать себя овладениерефлексией 1. Большой вклад в развитие теории деятельности педагогических систем сделан Н. В.Кузьминой. Благодаря работам Н. В.Кузьминой была раскрыта сущность педагогической деятельности, представляющей собой решение бесчисленного ряда задач, направленных на формирование личности другого человека 0, с. Определяющим фактором успешности деятельности преподавателя является уровень сформированности общепедагогических умений.