Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя : На примере Агинского Бурятского Автономного округа

• Автор: Дамбаева, Бальжит Балдандоржиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 190 с.

Содержание последипломного образования это основной элемент системы
последипломного образования учителя, обеспечивающий обогащение как
социокультурного опыта, так и опыта профессиональнопедагогической
деятельности, позволяющий достигать цели совершенствования профессиональной
компетентности учителя. Освоение содержания последипломного образования
направлено на поиск и обретение учителем образовательных смыслов
последипломного образования, создание личностного образовательного продукта и
ориентацию на проявление авторской позиции в профессиональной деятельности.
Совершенствование содержания последипломного образования учителя есть системный
процесс построения его содержания, основанный на сохранении фундаментальных
основ и внесении изменений, обусловленных приоритетными направлениями
модернизации образования, необходимостью регионализации содержания
последипломного образования и личностно профессиональными потребностями
учителя.
Педагогическими условиями совершенствования содержания последипломного
образования являются обновление содержания последипломного образования учителя
с учетом основных направлений модернизации общего образования регионализация
содержания последипломного образования учителя, основанная на включении учителя
в разработку национальнорегионального компонента содержания общего
образования индивидуализация содержания последипломного образования учителя,
понимаемая как сопровождение научноисследовательской деятельности учителя в
процессе последипломного образования и обеспечение личностно профессиональных
потребностей учителей в последипломном образовании.
Критериями, позволяющими отследить результативность совершенствования
содержания последипломного образования учителя в АБАО, являются критерий факта,
критерий качества, критерий отношения. Критерий факта определяется количеством
разработанных и апробированных образовательных программ, направленных на
совершенствование содержания последипломного образования, на разработку
национальнорегионального компонента содержания образования, нацеленных на
сопровождение индивидуальной научноисследовательской деятельности учителя.
Критерий качества изменения в профессиональной компетентности учителя
личностно профессиональный рост педагогов. Критерий отношений
удовлетворенность учителей АБАО содержанием последипломного образования.
Объем и структура работы общий объем диссертации составляет 0 страниц.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического
списка 0 наименования и приложений 7. Текст иллюстрирован таблицами и
диаграммами.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
Целью данной главы является обращение к различным направлениям гуманитарных
знания, имеющих методологическое значение для изучения проблемы построения и
совершенствования содержания последипломного образования учителя выявление и
анализ теоретикометодологических основ исследования данной проблемы и
определение современных тенденций развития теории и практики последипломного
образования учителя, в соответствии с которыми могут быть определены
перспективы совершенствования содержания последипломного образования учителя в
Теоретикометодологические основы осмысления феномена последипломного
образования учителя
Ускорение темпов исторического времени, сокращение расстояния между странами и
континентами, формирование всемирной информационнокоммуникативной среды
приводит к тому, что дистанция между появлением новых и обновлением старых
знаний стремительно сокращается. Высококвалифицированный специалист не может
оставаться на прежнем уровне после получения диплома о высшем образовании.
Реальность такова, что ему необходимо продолжать повышать уровень своей
профессиональной компетенции и после окончания высшего учебного заведения.
Здесь немедленно возникает вопрос об определении способов организации и
содержания последипломного образования, которое, в первую очередь, связано с
определением социальнофилософских, психологопедагогических факторов,
тенденций, предпосылок, принципов функционирования системы образования. Этой
проблеме посвящены исследования С.В.Алексеева, С.Г.Вершловского,
В.Г.Воронцовой, М.Т.Громкова, И. А.Колесниковой, Э.М.Никитина,
В.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской, В.Ю.Кричевского и др.
Актуальность


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Актуальность исследования. Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др. М. Вебера, I Выготского, Ф. Р. Филиппова, В. А. Ядова и др. Вербицкого, Даринского, Лебедева, Е. И. Огарева, В. С.А. Танген, А. А.Дсркач и др. А.П. В. Власова, Л. Н. Лесохиной, В Г. Осипова и др. С.Г. Вершловского, С. В. Алексеева, И. Ю. Алексашиной, О. С. Анисимова, В. Безлепкина, Мисюка и др. Ю.К. Бабанским, В. Ледневым, И . Я. Лернером, М. Н. Скаткиным, Хуторским и др. В.Г. Воронцовой, В. Ю. Кричевского, Переломовой, Л. С. Подымовой, В. Г.С. Сухобской, А. П.Тряпициной и др. АБАО. АБАО. АБАО. Объект исследования последипломное образование учителя. Н. Аббаньяно, Бердяев, А. Камю, Ж. П.Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др. И.В. Блауберга, Э. Г. Юдина, Ю. К.Бабанского, Н. Д. Брунер, В. Н.Б. Крылова и др. Выготский, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдина, И. С. Якиманская и др. О.С. А.П. Владиславлев, С. Г. Вершловский, Даринский, Е. Н. Елизарова, В. Е.П. Тонконогая, Торссн Хюсен и др. Поль Беланже, А. А.Бодалев, М. Т. Громкова, Н. Гаузнер, Н. Иванов, Л. Н. Лесохииа и др. В.В. И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Хуторской и др. С.Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Л. А. Даринская, В. Переломова, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. ИУУ АБАО, ИПКРО и вузов Читинской области. На первом этапе гг. На втором этапе гг. АБЛО. На третьем этане гг. АБАО. Н.Г. Чернышевского. АБАО содержанием последипломного образования. Объем и структура работы общий объем диссертации составляет 0 страниц. ГЛАВА I. С.В. Алексеева, С. В.Г. Воронцовой, М. Т.Громкова, И. А.Колесниковой, Э. В.Г. Онушкина, Г. С.Сухобской, В. Ю.Кричевского и др. Основные положения системного подхода И. В.Блауберг, Э. Г.Юдин и др.