Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования

Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования

Автор: Басаргина, Галина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Барнаул

Количество страниц: 235 с. ил.

Артикул: 2750341

Автор: Басаргина, Галина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования  Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ф ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Теоретические и методические аспекты профессиональной деятельности мастеров производственного обучения.
1.2 Основные направления совершенствования подготовки мастеров производственного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧГОК ГУСЛОВИЯ Е РЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНА
ЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1 Общий анализ затруднений профессиональной деятельности
,4 мастеров производственного обучения.
2.2 Модель повышения профессионализма мастера
производственного и педагогические условия е реализации
2.3 Опытноэкспериментальное обоснование эффективности модели
. повышения профессионализма мастера производственного
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРА V 11
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


A. Брудным, [, , ] общение рассматривается с точки зрения трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Б.Ф. Ломов [1,2] выделяет три класса функций общения: информационно - коммуникативную, регуляционно - коммуникативную и аффективно - коммуникативную. А.Л. Крупенин, A. В.Н. Мясищев [6,7,8,3] предлагают рассматривать общение как процесс непосредственного или опосредованного техническими устройствами взаимодействия людей. Общение взаимосвязано с тремя компонентами - психическое «отражение» участниками общения друг друга, отношения их друг к другу и обращением друг с другом. Анализируя основные составляющие общения, Б. Г. Ананьев помимо речевых и неречевых средств общения выделяет и внутреннюю сторону коммуникативности - познание участниками общения друг друга, межличностные отношения, саморегуляция поступков человека с учетом полученного знания, преобразование внутреннего мира, участвующих в общении людей. Классификации структуры процесса общения Б. Т. Ананьева и В. Н. Мясищева, мы использовали в качестве обоснования структуры профессиональной компетенции (социально-психологический аспект), поскольку данные классификации в наибольшей степени охватывают те стороны, которые характерны для общения педагога и учащегося. Под компетенцией мы понимаем круг полномочий специалиста, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом []. Вместе с тем, структура профессиональной компетенции не отражает вопросы связи профессиональной компетенции педагогов (в частности мастеров производственного обучения) и уровня продуктивности педагогической деятельности; не выявлены особенности профессиональной компетенции на различных степенях профессионализма инженерно-педагогических кадров. Вклад в разработку проблем повышения профессионализма определяется исследованием вопросов физиологии труда. В работах P. С.А. Косилова, Е. Крохмана, К. Кунерт, Л. Е. Любомирского, З. А. Решетовой [, , 4, 4, 0, 0, 1] рассматривались вопросы деятельности обучающейся личности. Так, P. C. Барт и З. А. Решетова утверждают, что решающим значением для деятельности является способ ее выполнения. Успешность результата зависит от ориентировки субъекта в ее предметных условиях. Причем, как отмечает В. А. Душков, Л. Е. Любо-мирский, [, 4,] ориентировка - это по своему характеру исследовательский, формирующий «психологический образ», вид деятельности. Ориентировка выражает собой психологическую реальность «сознания», оказывает влияние на деятельность не извне, а изнутри, как ее отражательный и регуляторный компонент, без которого деятельность лишается содержания и превращается в совокупность реакций. Работы П. Л. Гальперина, Л. А. Леоновой, В. В. Чебышева, [, 5, 4] посвящены роли сознания в овладении действиями. Сознание - высшая форма отражения объективной действительности. Исследования в области физиологии и психологии развития личности позволяют утверждать следующее. Сознание - это совокупность психических процессов, активно участвовавших в осмыслении человеком объективного мира, своего собственного бытия. Сознание человека возникает лишь в процессе трудовой деятельности. Развитие сознания личности возможно только в результате процесса обучения, направленного на формирование, совершенствование трудовой деятельности. Любая трудовая деятельность выполняется с помощью операций, представляющих собой способы реализации действий. Операции - это своего рода техническая сторона выполнения действий с помощью которых ведётся формирование профессиональных умений и навыков учащихся. Как отмечает Е. А. Милерян [8], умение - способность учащихся сознательно и легко переносить в разнообразные ситуации действия. Причем умения тесно связаны с мотивационной, эмоциональной сферами деятельности. К.К. Платонов [9] умение, рассматривает как сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях протекания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.414, запросов: 108