Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов

• Автор: Катахова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

Введение.
Глава I. Научные основы педагогического моделирования лингвистиче
СКО подготовки студентов вузов
1.1. Проблема моделирования лингвистической подготовки в педагогической теории и практике
1.2. Сущность и структура педагогического моделирования лингвистической подготовки в высшей школе
Глава И. Опытноэкспериментальное исследование педагогического моделирования лингвистической подготовки студентов вузов
2.1. Анализ практики педагогического моделирования лингвистической
подготовки студентов вузов.
2.2. Обоснование педагогического моделирования лингвистической под
готовки студентов вузов
2.3. Ход и проверка результативности педагогического эксперимента по
повышению эффективности лингвистической подготовки студентов вузов
Глава . Пути совершенствования педагогического моделирования лин
генетической подготовки студентов вузов
3.1. Реализация системноструктурного подхода в моделировании лингвистической подготовки студентов вузов.
3.2. Использование педагогических технологий в моделировании лингвистической подготовки студентов вузов
3.3. Совершенствование содержания педагогического моделирования
лингвистической подготовки студентов
Заключение.
Практические рекомендации
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


На основе результатов исследования диссертантом подготовлено учебное пособие 2х уровневый логикограмматический дидактический комплекс для изучения иностранного языка студентами, разработан спецкурс Основы совершенствования педагогического моделирования лингвистической подготовки в вузе для преподавателей и аспирантов, опубликованы научные статьи, методические рекомендации, проведены мастерклассы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций и списка литературы. Глава I. Научные основы педагогического моделирования лингвистической подготовки студентов вузов. Глава И. Опытноэкспериментальное исследование педагогического моделирования лингвистической подготовки студентов вузов. Глава ИГ Пути совершенствования педагогического моделирования лингвистической подготовки студентов вузов. Результаты проведенного исследования открывают возможности для дальнейших теоретических, экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера. ГЛАВА I. Моделирование сравнительно новый принцип исследования в науках об образовании, который активно стали применять с х годов столетия. Проблема, стоящая перед современным российским образованием, традиционно большой разрыв между замыслом и условиями его реализации, обусловлена и недостаточным вниманием к педагогическому моделированию. В попытке более детального освещения проблемы имеет смысл раскрыть само понятие модель, которое используется во многих областях науки. В современном понимании модель это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту или явлению, отображает и воспроизводит в более простом моделируемом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Эффективность моделирования зависит от изначальных теорий и гипотез, указывающих на границы допустимых при моделировании упрощений. Как же разрешить проблему адекватности модели Этому аспекту все исследователи, использующие аппарат моделирования, придают особое значение. И на этот счет есть важное методологическое положение. Австрийским логиком Куртом Геделем доказаны две знаменитые теоремы о неполноте и непротиворечивости формальных систем. Первая утверждает, что в логикоматематических системах принципиально невозможно формализовать всю содержательную часть, т. Во второй говорится о невозможности доказать непротиворечивость формальной системы средствами самой этой системы. Теоремы Геделя получили и общенаучную интерпретацию, согласно которой для дедуктивного построения модели, точно описывающей поведение системы любой природы, не существует полного и конечного набора сведений о ней. А как же моделировать обу
чение Любая модель, так же как познавательный образ, предстает именно как средство, как этап движения, познания от объекта к идеальному образу этого объекта и наоборот. Познание может осуществляться в процессе движения мысли к ее объекту с помощью моделирования. Принято условно подразделять модели на три вида физические имеющие природу, сходную. С оригиналом вещественноматематические их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала логикосемиотические конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем. Между названными типами моделей нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группу перечисленных видов. Вопросам моделирования в философии посвящены работы В. В. Давыдова , В. А. Лефсвра 1, И. Б. Новика , 5, 6, В. А. Штоффа 6 и ряда других авторов. Одно из философских определений модели дается, например, в статье И. Б. Новика 6, с. Модель это искусственный объект представляющий собой вещественный агрегат или знаковую систему, находящийся в объективном соответствии с исследуемым объектом, способным его замещать на
определенных этапах познания, дающий в процессе исследования некоторую допускающую опытную проверку информацию, переводимую по установленным правилам в информацию о самом исследуемом объекте. Анализируя различия между моделью и теорией, В. А. Штофф отмечает, что модель всегда некоторое конкретное построение, в той или иной степени наглядное, конечное и доступное для обозрения и практического действия 6, с. В.В.