Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза

• Автор: Бурцева, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы педагогического управления развитием профессионального самоопределения студентов будущих педагогов
1.1. Развитие профессионального самоопределения будущих педагогов в образовательном процессе вуза как психологопедагогическая проблема
1.2. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения будущих педагогов как организационнорефлексивная деятельность совокупного субъекта управления кафедры
1.3. Содержательнофункциональная модель педагогического управления развитием профессионального самоопределения студентов педагогического
Выводы по главе 1.
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка результативности педагогического управления развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза
2.1. Диагностика состояния профессионального самоопределения студентов и педагогического управления его развитием в образовательном процессе вуза
2.2. Реализация содержательнофункциональной модели деятельности кафедры по обеспечению условий для развития профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе вуза
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по управлению развитием профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


Большинство исследователей отмечают важность самоопределения в формировании личности и понимают под ним основанный на свободном волеизъявлении выбор жизненного пути, своего места в обществе, в труде, образа жизни и видов деятельности, а также линии поведения в проблемных и конфликтных ситуациях; непрерывный процесс определения себя на протяжении всей жизни; поиск цели и смысла своего существования (Б. Г.Ананьев, Л. И.Божович и др. От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается тем, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств» [7]. Термин «профессиональное самоопределение» в современных психологопедагогических исследованиях однозначного толкования не имеет, но, несмотря на это, его интерпретации разными авторами по некоторым позициям соприкасаются. Прежде, чем переходить к анализу данного понятия, следует уточнить, что большинство современных исследователей профессиональное самоопределение понимают не только как самоопределение профессионала, но и как самоопределение подрастающего человека - будущего профессионала. Теоретический анализ современных источников по проблеме профессионального самоопределения позволил выделить три основных подхода к его пониманию - деятельностный, личностный и личностнодеятельностный (см. А. Н. Леонтьев Деятельность человека, принимающего то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда; процесс поиска и приобретения профессии, финалом которого служит начало трудовой деятельности, в процессе которой личность утверждает себя как созидатель, глубоко осознает, что он не только творец материальных благ, но и человек отношений. Е.И. Головаха и др. Сложный и неоднозначный процесс выбора профессии, который зачастую осуществляется неосознанно, под влиянием внешних факторов. X 2 X Е. А.Климов Частный случай включения человека в группу (в данном случае - в необозримую профессиональную общность) с вытекающими отсюда последствиями (принятие, усвоение целей, ценностей, норм, образа жизни, способов поведения и действий). Э.Ф. Зеер Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии; осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований к профессиональной деятельности и социально-экономических условий; важная характеристика социально-психологической зрелости личности, ее потребности в саморегуляции и самоакгуал изаци и. В.В. Чебышева Не только и не столько ознакомление с миром профессий, с особенностями и требованиями избираемой профессии, но главное - самоанализ, самооценка и самопроверка своего соответствия этим требованиям. О X гг X П. А.Шавир Существенная сторона общего процесса развития личности; важное проявление психического развития, активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Продолжение табл. С.В. Ф.В. Н.С. B.А. C.Н. Сложный, целостный, личностно-ориентированный процесс, направленный на формирование индивидуальной позиции; результат выбора и проектирования собственной профессиональной деятельности и самореализация в ней. Самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив; нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Сложное психологическое состояние личности, включающее профессиональную направленность и самосознание, когда учащийся выступает и осознает себя субъектом деятельности, в том числе и будущей профессиональной; «Я - концепция» индивида, отражающая его понимания, переживания, намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. С точки зрения деятельностного подхода профессиональное самоопределение рассматривается в первую очередь как процесс, что более полно освещает только одну (деятельностную) сторону данного сложного феномена. Ядром профессионального самоопределения в этом случае является формирование индивидом отношения к определенной профессиональнотрудовой сфере, выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований к профессиональной деятельности и социально-экономических условий и самореализация в ней.