Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России

• Автор: Титаренко, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ.
1.1. Историкотеоретический анализ проблемы диагностики профессиональной деятельности педагогических кадров в вузе
1.2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России
1.3. Современная практика педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ.
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования.
2.2. Экспериментальная модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.
Глава 3. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
3.1. Научнометодическое обеспечение педагог ической диагностики
3.2. Деятельность руководства факультетов вузов ГПС МЧС России по организации и проведению педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений
3.3. Повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Начало активного внедрения методик педагогической диагностики в педагогическую практику. Этап запрета на исследования, имеющие диагностическую направленность в педагогике и психологии, критика и обвинения педологии, а вместе с ней психологической и педагогической диагностики, как идеологически вредных направлений развития науки. Этап возвращения к диагностической направленности психологопедагогических исследований. Обращение к опыту прошлых лет и зарубежному опыту особенно, в психологической диагностике, увеличение спектра новых научных разработок, постепенное внедрение педагогической диагностики в педагогическую практику, в том числе и в вузы. Педагогическая диагностика становится объектом специальных исследований. Возрастание интереса науки и практики к проблемам педагогической диагностики. Активизация научных исследований по данной проблеме, широкое применение педагогической диагностики в образовательных учреждениях. Разработка научных проблем и методик педагогической диагностики в связи с возрастающими требованиями к подготовке специалистов, образовательному процессу. Системные исследования проблем
педагогической диагностики. Признание педагогической диагностики в качестве компонента педагогической деятельности, педагогического процесса. Сам термин педагогическое диагностика был предложен в монографии Педагогическая диагностика немецким учнымпедагогом К. Ингенкампом, как он сам пишет, по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в г. К.Ингенкамп считал, что педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения педагогической диагностики2. В исследовании О. Ю.Ефремова3 показано, что особенностью подхода зарубежных авторов к определению педагогической диагностики является распространение данного понятия, в первую очередь, на область дидактики. Для отечественных же исследователей в большей степени характерно рассмотрение педагогической диагностики применительно как к обучению, так и к воспитанию. Причем, в ряде источников, чаще к воспитанию. На первое место в диагностике воспитанности ставятся нравственные качества, и в меньшей степени речь идет об индивидуальных психологических особенностях. Ингснкамп К. Педагогическая диаг ностика. М. Педагогика, . С.6. Ингснкамп К. Педагогическая диагностика. М. Педагогика, . С.6. См. Ефремов О. России Дне докт. СПб. Идейной основой такого подхода является концепция Б. Г.Ананьева, утверждающая необходимость комплексного, системного подхода к изучению, познанию и развитию человека. Анализ литературы и практики учебных заведений показывает, что потребность в проведении педагогической диагностики обусловлена, прежде всего, тем, что усвоение обучающимися учебного материала непосредственно зависит от уровня их познавательного и личностного развития и во многом определяется мерой сформированности умственной деятельности учащихся, степенью освоения ранее преподанных знаний, умений, навыков. Отсутствие учта этих факторов вызывает затруднения в процессе усвоения учебной информации, затруднения в личностном и профессиональном развитии. В современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятия педагогическая диагностика. Например, она определяется как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия1. В достаточно широком смысле под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования2. В работах Барабанщикова, О. Российская педагогическая энциклопедия. М., . Т.2. С. 3. См. Привалова Н. Ф. Диагностика качества преподавания общетеоретические аспекты Дне. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, .