Организационно-содержательное обеспечение профессиональной подготовки менеджеров в вузе

• Автор: Айрапетова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 175 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки менеджеров в условиях высшего образования
1.1 Содержательная характеристика структурных компонентов
профессиональной подготовки менеджера
1.2 Проблема соотношения высшего и профессионального
образования в педагогической теории
1.3 Аксиологический подход как методологическая основа
. профессиональной подготовки менеджера
1.4 Педагогические условия профессиональной подготовки
менеджера
В ,1 воды по 1 главе
Глава 2. Организация опытноэкспериментальной работы по профессиональной подготовке менеджера в условиях высшего образования
2.1 Теоретическая модель профессиональной подготовки менеджера
2.2 Развитие готовности будущих менеджеров к принятию управленческих решений
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы в профессиональной подготовке менеджера
Выводы но 2 главе
Заключение
Список использованной литературы


Теоретическая модель подготовки менеджера, призванная оптимизировать процесс подготовки менеджера в условиях высшего профессионального образования, должна в качестве непременного условия содержать целевую, содержательную, деятельностную, технологическую и организационно-результативную части, объединенные в единое пространство интегрированным характером умений и навыков. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Апробация и внедрение результатов исследовании. Москва - Пятигорск ), «Традиционное, современное и переходное в российском обществе» (Пенза ), «Университетская наука - региону» (СевКавГТУ, Ставрополь, ). Результаты были внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета и Северо-Кавказского государственного технического университета. Глава 1. В имеющихся научных исследованиях процесс профессиональной подготовки обучающихся рассматривается, как правило, в виде временного ряда, характеризующегося фазами, этапами, периодами или циклами, но не уровнями деятельности и поведения личности. При этом считается, что стадии профессионального становления совпадают с этапами общего и профессионального образования. Такое совпадение, конечно, имеет место, но далеко не всегда: оно должно стать целью деятельности педагогических коллективов различных типов учебных заведений. Немало работ посвящены характеристике особенностей того или иного типа профессионального становления в изоляции друг от друга. При этом цель исследования каждый раз вытекает из существа рассматриваемого этапа, но не определяется стратегией всего процесса профессионального становления, а содержание и организация деятельности участников этого процесса не учитывают особенностей деятельности и качеств личности будущего специалиста. Мы считаем, что сегодня в центре внимания исследователей должны стать разработка и теоретическое обоснование на основе методов и категорий материалистической диалектики целостной модели этого процесса, выявление его механизмов. В психологической литературе под становлением личности понимается процесс формирования различных сторон и уровней ее психики, выработка у нее социально необходимых черт и качеств. Процесс становления охватывает интеллектуальную, эмоционально-волевую сферу, а также область самопознания, навыков, прогностических действий. Кроме того, он включает в себя формирование различных сторон личности социально-значимого характера: нравственную, эстетическую, профессиональную и т. Попытка рассмотреть проблему мастерства диалектически, учитывая единство операционных и мотивационных компонентов, предпринята Е. М. Борисовой, Т. Л. Ядрышниковой, В. Н. Козиевым. В их работах подчеркивается, что самооценка выполняет функцию регуляции деятельности, является важным показателем профессионального уровня специалиста (,,). К аналогичному выводу о компонентах профессионального мастерства можно прийти и на основе его анализа как конечного результата, продукта деятельности (самодеятельности), профессионального совершенствования человека. В этом результате в «снятом» виде представлены характер и степень реализации субъективных намерений и возможностей человека. Двойственный характер труда и его результатов позволяет выделить в мастерстве как результате профессионального становления личности два органически связанных компонента: объективный (наличная и порождаемая в процессе деятельности духовная и материальная культура) и субъективный (отражающий богатство уже реализованных возможностей человека как субъекта деятельности). Объективный компонент (и овладение, и воспроизводство элементов духовной и материальной культуры) предполагает наличие определенного уровня сформированное™ у личности операционно-технической сферы деятельности, а субъективный - потребностно-мотивационной, а также сферы самосознания, без которой невозможна самооценка первых двух сфер и, следовательно, саморегуляция и самовоспитание.