Оптимизация процесса формирования личности студента в системе подготовки учителей начальных классов

• Автор: Головнева, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 391 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Всестороннее самосовершенствование студента в структуре профессиональной
вузовской подготовки учителей
Управление как социальнопедагогическая категория
Педагогическое управление профессиональным самосовершенствованием будущих
учителей как олицетворение реализации общечеловеческих ценностей 1
Особенности педагогического управления профессиональным самосовершенствованием
будущих учителей
Оптимизация развития личности студента ведущая идея системы наставнических
действий по воодушевлению студенчества педвуза в
профессиональнопедагогической подготовке
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ В СОВРЕМЕННОЙ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 4
Обусловленность результатов профессиональнопедагогического
самосовершенствования учителей начальных классов жизненнопрактическими
обстоятельствами как закономерность подготовки их к работе в школе 4
Социальные условия педагогического управления самосовершенствованием студентов
педвуза 2
Психологические условия управления профессиональным самосовершенствованием
будущих учителей начальных классов 5
Педагогические условия повышения эффективности оптимизации развития личности
студента в самосовершенствовании 1
Обеспечение целенаправленного взаимодействия социальных, психологических и
педагогических условий как проявление искусства педагогического управления
исследуемым процессом 8
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ 5
Разработка теории и опытноэкспериментальное исследование особенностей
профессиональнопедагогического самосовершенствования будущих учителей
начальных классов 5
Оптимизация развития личности студента в профессиональнопедагогическом
самосовершенствовании структурнофункциональная характеристика 4
Источники профессиональнопедагогического самосовершенствования будущих
учителей начальных классов 1
Рациональные методические приемы оптимизации развития личности студента в
повышении потенциала педагогической культуры 2
Организационнопедагогические условия развития и закрепления у будущих учителей
начальных классов потребности в постоянном профессиональнопедагогическом
самосовершенствовании 2
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ
Сущность и основные задачи экспериментальной работы
Особенности содержательного аспекта формирования потребности в профессиональном
педагогическом самосовершенствовании у студентов факультета педагогики и
методики начального образования 7
Характеристика эффективности авторской методической модели в
опытноэкспериментальной работе
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Г. Руденко, Т. И. Руднева. Теории воспитания. В.Г. Афанасьев, И. Блауберг, В. И. Гинецинский, М. С. Каган, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, Д. Фельдштейн, Э. Г. Юдин и др. Ю.К. Бабанский, В. Беспалько, Э. Н. Гусинский, Л. И. Новикова, В. Ю.П. Сокольников, В. Е.Н. Князева, С. П. Курдюмов, Моисеев, И. Б.С. Гершунский, В. В.В. Краевский, Т. Кун, Г. Б.Г. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Реан, С. Л. Рубинштейн, В. Якунин. П.М. Ершов, Е. П. Ильин, Э. Клапаред, В. Т. Лежнев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Мясищев, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, X. Ю.П. Азаров, Ш. В.А. Караковский, П. В. Конаныхин, Д. С. Лихачев, А. О. Мень, Н. Д. Никандров, С. Поляков, З. И. Равкин, А. Д. Солда тенков, М. Г. Тайчинов, В. В.П. Беспалько, И. А. Зимняя, И. И. Легостаев, Ю. А. Коиаржевский, А. М. Новиков, М. Поташник, Селезнева, А. И. Субетто, Н. В.И. В.А. Сластенин, Л. Л.Г. Арчажникова, Т. С. Комарова, Н. Кузьмина, А. И. Мищенко, Л. Ю.К. Бабанский, А. П. Верхола, Мороз, О. Околелов, М. М. Поташник, И. П. Раченко, Д. В. Чернилевский. К.А. Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцифирова, А. Г. Асмолов, К. Брушлинский, Деркач, Н. Ф. Добрынин, Е. А. Климов, И. Н.В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Петровский, В. Реан, С. В.Л. Бенин, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, В. А. Сластенин, С. И. Андреев, Д. А. Белухин, Е. В. Кульневич, В Я. Ляудис, В. В. Сериков, В. Филатов, М. А. Холодная, И. Р.Бернс, А. Маслоу, К. С.Ф. Анисимов, М. В. Богуславский, А. Г. Здравомыслов, М. Каган, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, Н. С. Розов, В. П. Тугаринов, Е. В.И. Андреев, О. С. Анисимов, И. А. Колесникова, Л. Крившенко, Е. А. Леванова, Н. Е. Мажар, А. К. Маркова, Л. М. Митина, М. Пряжников, В. М. Розин, В. В. Сериков, полисубъектный диалоговый М. Библер, Бодалев, Л. П. Буева, Ю. В. Громыко, М. С. Каган, В. КанКалик, Ю. М. Лотман, культурологический Бердяев, О. С. Газман, С. Гессен, Б. Т. Лихачев, Н. Е. Щуркова и этнопсдагогический К. Ш. Ахия ров, И. Валеев, Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, Р. Б. Сабаткоев, Э. Б.М. БимБад, Бердяев, Н. В. Бордовская, С. В.А. Зеньковский, В. П. Зинченко, И. А. Ильин, П. Ф. Каптерев, Г. В.А. Разумный, В. В. Розанов, М. М. Рубинштейн, В. И. Слободчиков. Исследование проводилось с по г. Московского государственного открытого педагогического университета г. Стерлитамака. На нервом этапе гг. На втором этапе гг. В г. На третьем этапе гг. Учебные пособия в т. Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова и его филиалах г. М.А. Москва, гг. СГПА. Красноярск, г. Международных Ровно, г. Уфа, г. Стерлитамак, г. Москва, г. Бирск, г. Серпухов, г. Ставрополь, г. Стерлитамак, г. Уфа, г. Екатеринбург, г. Нижневартовск, г. Международной педагогической академии Москва, г. Республики Башкортостан. М.А. Шолохова г. СГПА. Российской Федерации и Республики Башкортостан. Структура работы. ГЛАВА 1. Стремление человечества к самосовершенствованию извечно. Пифагор, Сократ, Платон считались хорошими атлетами. С. . IV в. Платон. Соч. В 3х Т. З. М. Мысль, . С. 7. С. 5, т. Э. Роттердамский, М. Фельтре, сформулирован тезис всестороннего образования Ф. С. . Т. Кампанелла и Т. Мор, а также выдающиеся педагоги Т. Кампанелла, Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Р. В.А. Жуковский, К. Д. Ушинский, Макаренко, С. Т. Шацкий, В. В.Г. Н.Г. Чернышевского, Добролюбова. И.Г. Песталоцци, А. К.Д. Т. 6. С. 7. К.Д. Родному слову Там же, Т. К.Д. К.Д. С. . И.Г. Ф.А. Ф.А. Ф.А. Бердяев, С. Н. Булгаков, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, В. Розанов П. А. Флоренский и др. Цит. Целью образования, по С. С.И. С.И. С. . С.И. Гессен, и означает непрерывное движение вперед. Возможны модели специалистов узкого и широкого профиля. С. . В целом, полагает А. А.К. Там же, С. Слово профессионализм используется в разных смыслах. Е.А. Климова. Н.С. С. 9. С. 6. С. . А.Г. Бодалев , 8, Н. В. Кузьмина , 0 и А. И. Щербаков в г. Разрабатывая проблему педагогической деятельности учителя, Н. Н.В. А.М. Новиков 4. А.К. А.К.