Обучение студентов инженерно-строительных специальностей проектной деятельности

• Автор: Чарикова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕз
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОСТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 Проектирование как особый вид инженерной деятельности
студентов
2 Возможности компьютерных технологий как инструмента
обучения студентов проектной деятельности.
3 Обучение проектной деятельности студентов университета в ходе компьютерного моделирования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1 Последовательность обучения студентов проектной деятельности
на основе компьютерных технологий.
2 Тренинг как основная форма обучения студентов проектной
деятельности на основе компьютерных программ
3 Диагностическая программа эффективности обучения
студентов проектной деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вместо анонимных ремесленников все в большем количестве появляются техники-профессионалы, крупные технические индивидуальности, знаменитые далеко за пределами непосредственного места своей деятельности. Но быстрое и принципиально новое развитие техники требует и коренного изменения ее структуры. Техника доходит до состояния, в котором дальнейшее продвижение ее, оказывается невозможным без насыщения ее наукой. Повсеместно начинает ощущаться потребность в создании новой технической теории, в кодификации технических знаний и в подведении некоего общего теоретического базиса. Техника требует привлечения науки" (6, С. С развитием экспериментального естествознания, превращением инженерной профессии, в массовую в XIX веке возникает необходимость и систематического научного образования инженеров. Именно появление высших технических школ знаменует следующий важный этап в развитии инженерной деятельности. Одной из первых таких школ была Парижская политехническая школа, основанная в г. России. С самого начала, эти учреждения начали выполнять не только учебные, но и исследовательские функции в сфере инженерной деятельности, чем способствовали развитию технических наук. Инженерное образование с тех пор стало играть существенную роль в развитии техники. К началу XX столетия инженерная деятельность представляет собой сложный комплекс различных видов деятельности (изобретательская, конструкторская, проектировочная, технологическая), и она обслуживает разнообразные сферы техники (машиностроение, электротехнику, химическую технологию и т. Сегодня один человек просто не сможет выполнить все разнообразные работы, необходимые для выпуска какого-либо сложного изделия, как это делал, например, в начале XIX века на одном из первых машиностроительных заводов его владелец Генри Модели. Для современной инженерной деятельности характерна глубокая дифференциация по различным отраслям и функциям, которая привела к разделению ее на целый ряд взаимосвязанных видов деятельности и выполняющих их кооперантов. Инженерная деятельность стала включать в себя изобретательство, проектирование, конструирование и организацию изготовления (производства) технических систем, а также инженерные исследования. В настоящее время она все более распространяется на экономику и управление в социальных сферах общества. В научной литературе рассматриваются нередко как идентич ные понятия «проектная», «проективная» и «проектировочная» деятельность. Сходство действительно есть, поскольку каждая из этих деятельностей направлена на достижение идеального результата. Однако, объекты этих деятельностей следует различать. Существует целое направление исследований, получившее наименование «проективная психология», в рамках которого обсуждается поведение человека в условиях его преобразования. Мы будем рассматривать проектную деятельность как локализованную субъектной направленностью, и употреблять этот термин только в таком смысле. Проектировочная деятельность ограничена нормативами специально-профессионального типа. Проектировщик как субъект проектировочной деятельности занят конкретизацией технического исполнения проекта, построенного ранее на более общих основаниях. В начале осуществляется проектная деятельность, а уже затем проектировочная, как конкретизация на расчетно-графической основе общего замысла проекта. Возникновение такого образа у студентов архитектурно-строительного профиля становится возможным только в ходе профессиональной подготовки. По мнению английского специалиста в области системотехнических методов проектирования Джона Кристофера Джонса, «проект -это вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» (). Такое определение не фиксирует сущность проекта, а механизм рождения проекта сводится к реализации индивидуальных качеств творческой личности - вдохновению, фантазии, интуиции и другим, чисто психологическим качествам субъекта проектирования. В широком понимании проектом называют все, что задумывается или планируется, это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния» ().