Компьютеризация интегративной подготовки будущего учителя технологии производству и обработке металла

• Автор: Дикой, Андрей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 350 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВУ И ОБРАБОТКЕ МЕТАЛЛА
1.1. Компьютеризация подготовки учителя технологии как социально
педагогическая проблема.
1.2. Анализ содержания обучения школьников технологиям производства
и обработки металла в образовательной области Технология
1.3. Принципы отбора содержания и компьютеризации интегративной подготовки будущих учителей технологии производству и обработке металла
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВУ И ОБРАБОТКЕ МЕТАЛЛА
2.1. Проектирование дидактической модели интегративной подготовки будущего учителя технологии производству и обработке металла с использованием компьютерных средств обучения.
2.2. Реализация модели интегративной подготовки студентов по технологиям производства и обработки металла средствами компьютерных технологий в специальном курсе.
2.3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по
исследованию интегративной подготовки будущего учителя
технологии производству и обработке металла средствами
компьютерных технологий
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Компьютерные технологии, открывают каждому обучаемому доступ к практически неограниченному объему информации и ее аналитической обработки, представляют собой универсальное средство познавательно-исследовательской деятельности, являются вторым по значимости, после традиционной письменности, знаковым орудием, обеспечивающим оперативный обмен информацией по содержанию выполняемой деятельности. Их педагогически целесообразное использование позволяет усиливать интеллектуальные возможности обучаемого, воздействуя на его память, эмоции, мотивы, интересы; создает условия для перестройки структуры его познавательной и производственной деятельности []. Использование компьютерных технологий предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей, требует существенной перестройки в их работе, значительных усилий для повышения самостоятельности учащихся, создания на занятиях атмосферы творческого поиска и делового сотрудничества. Происходит изменение роли учителя, основной задачей которого становится поддержка и направление развития личности учащихся, их творческого поиска, организации совместной работы. Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей человека. К настоящему времени скорость роста накопленных человечеством знаний достигла величин, заставивших говорить об информационном кризисе. В результате в век информатики изменяется само понятие обучения: усвоение знаний уступает место умению пользоваться информацией. Именно информационный взрыв, характерный для современной эпохи, ставит перед системой образования целый ряд сложных проблем. Поэтому в понятие компьютерной грамотности (компетентности) следует включать как основное, умение получать нужную информацию с помощью компьютера. Особое место в рамках профподготовки принадлежит формированию их информационно-педагогическая компетентности. Атутов П. Р., Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д.). Сущность информационной (компьютерной) культуры и компетентности достаточно глубоко раскрыта в научно - педагогической литературе и научных трудах [3, 6, , , , , , , , -, 0, 7, 1, 9, 9-1]. Рассмотрим некоторые из этих определений, имеющих отношение к теме исследования. Сравнительный анализ данных разных авторов показал, что в трактовках базовых понятий нет единого толкования. Так, например, по мнению М. Г. Вохрышева: "Информационная культура - это, прежде всего, степень совершенства человека, общества в целом (на конкретной стадии развития) или определенной его части во всех возможных видах работы с необходимой информацией" []. Иной подход в определении дает А. П. Ершов: "Информационная культура - свод правил поведения в информационном обществе, в коммуникационной среде, в человеко-машинных системах, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества" [, ]. В.А. Ракитина считает, что: "Информационная культура - представляет собой деятельное применение системы знаний в области информационных процессов " [3, 4]. Сопоставление этих и других [, , 1] определений в рамках "структура-содержание" свидетельствует о наличии разночтений и необходимости дальнейшего совершенствования тезауруса. Последнее подтверждается данными Мейера М. Бабера Р. Фанфенбср-гера Б. В работе [0] проводится сравнительный анализ понятий компьютерной и информационной грамотности. Информационная грамотность (information literacy) рассматривается ими как способность собирать информацию, оценивать ее и принимать на этой основе решение. В области компьютерных технологий: это освоение базового «компьютерного минимума», необходимого для успешного освоения и практического использования прикладного программного обеспечения. В профессиональной деятельности: это приобретение профессионально значимого комплекса знаний и умений в области разработки и применения прикладного и специального программного обеспечения. Информационно-компьютерная грамотность, по Н. Структура профессиональной компетентности учителя и ее влияние на компоненты педагогической деятельности представлена в табл. Приложение 1).