Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства в вузе : теоретико-методические основания

• Автор: Лавров, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

Введение
Глава 1. Специальнопрофессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства и ее роль в подготовке педагогаспециалиста
1.1. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства развитие подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения.
1.2. Компоненты нодотовки учителя технологии и предпринимательства
1.3. Методологические проблемы формирования специальнопрофессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
Глава 2. Анализ экспериментального опыта формирования специальнопрофессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на факультете технологии и предпринимательства МГОУ в гг.
2.1. О выборе характеристических параметров
2.2. Общий обзор учебных планов подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства МГОУ в гг.
2.3. Количественное сравнение параметров подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства МГОУ в гг.
2.4. Графическое представление обобщенных компонент подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Глава 3. Сравнительная характеристика специальнопрофессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в гг.
3.1. Обобщенные составляющие специальнопрофессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
3.2. Трансформация естественноматематической подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в гг.
3.3. Реформирование предметной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в гг.
3.4. Особенности развития предметной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в гг.
Глава 4. Теоретические основы формирования специальнопрофессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства
4.1. Роль методологии в создании и реализации вузовских образовательных программ
4.2. Основные тенденции и закономерности развития специальнопрофессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
4.3. Принципы формирования специальнопрофессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
Заключение
Литература


Подчеркивая этот вывод, базирующийся на таких объединяющих любые варианты трудовой подготовки школьников основаниях, как нацеленность на преобразующую производительную деятельность, развитие творческих способностей учащихся, обеспечение условий для их профессионального самоопределения и т. Политехнизм, вкупе с другими общедидактическими принципами, обеспечивает методологическую обоснованность проектируемых и реализуемых общеобразовательных систем, сбалансированность и взаимосвязь их отдельных компонент. В первую очередь это касается технологической подготовки школьников, за которой, в отличие от большинства школьных дисциплин не стоит базовая академическая наука. В этой связи, понашему мнению, именно политехнизм является фундаментом создания школьного предмета, позволяющего школьнику освоить инвариантный общетехнологической минимум, необходимый для самореализации в окружающей его все более усложняющейся действительности. Возвращаясь к главной теме обсуждения, заметим, что единство предметной базы трудового и технологического обучения, несомненно, свидетельствует о наличии глубокой связи специальнопрофессиональных компонент подготовки соответствующих учителей. При этом при всех вариациях учебных планов и программ, названий специальностей и квалификаций, данный учитель всегда является преподавателем, обеспечивающим общетрудовую, политехническую и предпрофессиональную подготовку школьников. Именно этот интегрирующий фактор дает основание рассматривать специальнопрофессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства как концептуальное развитие имеющей многолетний опыт подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения. Поэтому исследование практического опыта подготовки соответствующих учителей на факультете технологии и предпринимательства индустриальнопедагогическом Московского государственного областного университета приобретает несомненный актуальный характер в плане определения объективных оснований проектирования и реализации перспективных моделей формирования предметного профессионализма будущего преподавателя технологии. Как известно, в течение последних двух десятилетий на факультете технологии и предпринимательства МГОУ осуществлялись активные поисковые исследования в рассматриваемой области. В этот период серьезному расширению подверглась концептуальная база подготовки выпускника факультета. Осуществлен переход от детерминированной подготовки учителя технического труда к вариативной подготовке преподавателя технологии, способного реализовать широкий спектр образовательных линий, предусмотренных программами данной области. Следует отметить высокую результативность осуществлявшегося реформирования. Напомним, что именно на данном факультете впервые в России и в СССР была начата в г. Общетехнические дисциплины и труд. Несколько позднее одновременно с рядом ведущих педвузов России на факультете была открыта подготовка в области малого бизнеса, произведена смена титульной специальности, которая стала звучать как Технология, введена дополнительная специальность экономика. Это послужило основой реализации интегрированной специальности Технология и предпринимательство с вариативной специализацией Предпринимательство в образовательных учреждениях. В этот период под руководством и при участии автора было разработано более федеральных и университетских учебных планов по всему спектру вышеуказанных специальностей для всех форм обучения. Результаты экспериментальных исследований, осуществлявшихся на факультете, нашли широкое отражение в создании, а во мног их случаях и послужили концептуальной основой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования первого и второго поколения по специальности Технология и предпринимательство, а также соответствующих федеральных программ базовых дисциплин. Итогом научнопрактической исследовательской работы, осуществлявшейся на факультете в течение двух последних десятилетий, служит собственная стратегия специальнопрофессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, структурная и содержательная реализация которой, как нам представляется, имеет особое значение в плане общих перспектив развития данной области технологического образования. Компоненты подготовки учителя технологии и предпринимательства.