Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов

• Автор: Пекельник, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Активизация учебной деятельности студентов в теории и практике
Анализ проблемы активизации учебной деятельности студентов
Методологические аспекты проблемы исследования
Самостоятельная работа как системообразующий элемент активизации учебной деятельности
Модель активизации учебной деятельности студентов
Выводы по первой главе
Экспериментальная проверка и анализ результатов внедрения в учебный процесс модели активизации учебной деятельности студентов
Учебнометодический комплекс как основное
дидактическое средство активизации учебной
деятельности студентов
Цели, задачи и методика проведения
опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Ломов подчеркивая универсальность любого вида деятельности, выделяет в ней следующие функциональные блоки: мотив, цель, планирование, переработка информации, оперативный образ или концептуальная модель, принятие решений, действия, проверки результатов и коррекция действий [2]. В.В. Э.Ф. Зеер и Э. Таким образом, деятельность имеет сложное иерархическое строение, в нес входят такие составляющие, как потребности, мотивы, цели, задачи, действия и операции, находящиеся в постоянных взаимосвязях и трансформациях. Ведущим видом социальной деятельности человека, как известно, является его трудовая деятельность. Для студента труд — это учеба, то есть деятельность, содержанием которой выступает процесс овладения знаниями, навыками и умениями, а также способами пополнения знаний [1]. Для характеристики этого вида деятельности обучаемого пользуются понятиями «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «учение». Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно заметить, что эти понятия имеют различное толкование. Некоторые авторы отождествляют учебную деятельность и учение, познавательную и учебную деятельность. Учебную деятельность рассматривают как более широкое понятие по отношению к познавательной деятельности, поскольку первое включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого. Однако, несмотря на разнообразие толкований деятельности, выделяются два основных понятия — это познавательная деятельность (учение) и учебная деятельность (УД). Это связано с тем, как отмечал С. Л. Рубинштейн, что существует «два вида учения, точнее два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае — не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся компонент и результат деятельности, в которую он включен» [8]. Учебная деятельность — один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности и направленный на усвоение знаний, на приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, т. П.Я. Гальперин — поэтапное формирование умственных действий. Фактически, познавательная деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах. Деятельность ученика протекает по схеме: получение информации; ее переработка; получение информации о ходе познавательной деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости — внесение в деятельность определенных корректив). В теории учебной деятельности нам ближе концепция В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина [], [], [2], [3] в которой не отождествляется понятие учебной деятельности и понятие учения вообще, поскольку всякий человек получает знания не только в процессе обучения, но и в труде, играх и других видах деятельности. Причём саму способность учиться человек также развивает в разнообразных видах деятельности. Синтетическое понятие учебной деятельности объединяет познавательные функции (мышление, память, воображение, внимание и т. В конце -х годов Д. Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка. Результатом учебной деятельности является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. К середине -х годов произошел переход от психологодидактического анализа содержания учебной деятельности к экспериментальному исследованию деятельности. Исходя из того, что учебная деятельность, как и все виды деятельности, характеризуется определенной структурой (мотив, цель, условия, среда), исследователи обратились к анализу ее специфических особенностей. В связи с этим были вычленены такие структурные компоненты как постановка учебной задачи, учебные действия и операции по решению задачи, осуществление контроля за ходом и оценка результата решения задачи.