Государственный образовательный стандарт как условие и механизм обеспечения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе

• Автор: Есева, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы разработки и
внедрения государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования
1.1. Проблема стандартизации в образовании генезис и современное состояние
1.2. Теоретические и методологические основы стандартизации современного высшего образования
1.3. Государственный образовательный стандарт как условие обеспечения качества высшего образования.
Выводы.
ГЛАВА 2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования как средство личностного и профессионального развития студентов
2.1. Факторы определения и реализации содержания высшего образова
ния в условиях его стандартизации
2.2. Адаптация структур государственного образовательного стандарта к
потребностям личности студента1
2.3. Образовательный стандарт как основа определения дидактической стратегии опытноэкспериментальная работа.9
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.3
ЛИТЕРАТУРА


Для этого система профессионального образования должна превратиться из института, транслирующего знания, в институт, где знания преобразуются в компетенции и квалификации. Индустриальное общество, таким образом, постепенно преобразуется в общество знаний, символом которого становится человек образованный. В таких условиях рынок труда постепенно превращается в рынок квалификаций, техническое образование - в социо-техническое, умения и навыки приобретают интегрированный характер, а обучение на рабочем месте становится обучением в процессе труда [5, С. Анализ мировой практики в области стандартизации профессионального образования позволяет выделить три типовые модели стандартов, каждой из которых соответствует свой метод отбора содержания образования. Модель результата образования или экзаменационная модель включает, наряду с описанием базовых умений и навыков, которые должны быть освоены, описание экзаменационных требований, критериев профессиональной деятельности и возможностей трудоустройства выпускников. Данный стандарт не регулирует процесс обучения. Он не содержит указаний к учебной программе, содержанию, организации и продолжительности обучения. Официальным доказательством его достижения является выполнение экзаменационных требований и оценка результатов образования, для осуществления которой существуют специальные экзаменационные органы - палаты, комиссии и т. Экзаменационная модель предоставляет больше возможностей для получения соответствующего квалификационного удостоверения, но не дает четкого предегавления о содержании индивидуальных свойств, знаний, интеллектуальных умений и навыков, которые сформировались у выпускника и стали его неотъемлемым свойством, или о том, каким образом должно строиться его дальнейшее обучение на основе продемонстрированных результатов. Модель результата образования не получила широкого распространения и используется главным образом в Великобритании. Профессиональная модель представляет собой самый широкий стандарт, включающий, наряду с обязательными элементами, представленными выше, вступительные требования, требования к организации и продолжительности учебного процесса, содержанию образовательных программ, кадровому и материальному обеспечению их реализации. Такие стандарты содержат указания относительно использования средств массовой информации и учебных пособий, рекомендации по литературе и методическому консультированию. Профессиональная модель ориентирована на образовательный процесс с контролем конечного результата. Основное внимание уделяется обучению профессии, специальности и освоению целостной профессиональной компетенции, позволяющей реализовать себя по ряду профессиональных профилей. Данная модель предоставляет выпускникам профессиональных учебных заведений большие возможности для получения квалификации довольно высокого уровня. Помимо приобретения общепрофессиональных знаний, умений и навыков, она предполагает наличие надпрофессиональных «ключевых квалификаций» (коммуникативных способностей, информационных навыков, готовности к восприятию нового и т. Модульная модель представляет тип стандартов, основой разработки которых являются специфические виды трудовой деятельности. В отличие от профессиональных стандартов они не проектируют курсы обучения в ограниченные сроки, а устанавливают поддающиеся оценке квалификационные требования, связанные с видом профессиональной деятельности. Стандарты включают описание учебных целей, содержания; перечень необходимых знаний и умений; рекомендации о сочетании и подходящей дидактической последовательности учебных блоков; экзаменационные требования, связанные с уровнем компетенции, иногда вступительные требования. Модули могут быть как узко специализированными, так и достаточно обширными, включающими несколько видов трудовой деятельности. Они легко сочетаются друг с другом, позволяют индивидуализировать обучение и сократить его сроки. Однако обособленность каждого модуля и отсутствие связи между различными видами индивидуальной компетенции не обеспечивают возможности составления ясного представления о полученном профессиональном образовании и системе обучения.