Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия

• Автор: Шаповал, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания решения проблемы активизации учебнопознавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия.
1.1. Психологопедагогические аспекты активизации учебнопознавательной деятельности студентов вузов.
1.2. Групповое взаимодействие как способ активизации учебнопознавательной деятельности студентов вузов.
1.3. Педагогические условия активизации учебиопознавателыюй деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия
Выводы по первой главе
Глава И. Экспериментальное исследование проблемы активизации учебнопознавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия.
2.1. Цель, этапы, задачи и содержание экспериментальной работы
2.2. Методика активизации учебнопознавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия.
2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы.
Выводы но второй главе .
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Изменение целей образования приводит нас к пониманию того, что образованный человек в современном обществе - это не только человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации. По утверждению P. A. Низамова именно стратегией и тактикой максимально активной, изобретательной умственной деятельностью студенты должны овладевать в период обучения, «. Таким образом, одним из главных направлений дидактики по-прежнему остается поиск путей, средств, методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов. В психолого-педагогической литературе нет однозначного определения понятия «активизация». Ряд авторов под «активизацией» понимают реализацию на практике принципа активности. Активизация учебного процесса кроется в совершенствовании его содержания, методов и организационных форм. А само содержание, методы и организационные формы определяются, как известно, дидактическими принципами. Поэтому активизация учебного процесса обеспечивается, прежде всего, умелым и сознательным осуществлением этих принципов» (6, с. Однако с учетом современных требований к образовательному процессу принцип активности приобретает не только самостоятельность, но и совершенно особую роль в системе принципов обучения, которая состоит в том, что успешное обучение нельзя осуществить без реализации принципа активности, который выступает неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Так, принцип научности создает основу для активной деятельности студентов не только по осмыслению и запоминанию осваиваемого содержания, но и по его теоретическому толкованию. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно связано с качественной стороной деятельности обучаемых - активностью. Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в процессе активного учения, а уровень этой активности соответствует конкретным целям образования и развития личности. В свою очередь, уровень активности студентов зависит от того, насколько сознательно овладевают они знаниями и способами деятельности. Принцип индивидуального подхода в условиях групповой работы предполагает включение каждого студента в процесс активной учебно-познавательной деятельности. Принцип активности органически связан и с другими принципами обучения. В психологическом аспекте реализация принципа познавательной активности будущего специалиста означает обеспечение принципа детерминизма, раскрытого С. Л. Рубинштейном: внешние причины действуют через внутренние условия. Такими внутренними условиями становятся, в частности, те учебно-познавательные отношения, которые возникают в процессе учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Учебно-познавательные отношения, порождаемые практикой, опосредованно регулируют учебный процесс и находят свое выражение во внутренних, субъективных отношениях обучаемого к учебной дисциплине, к ес значению, к себе, как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Внешним проявлением этих отношений служит уровень активности будущего специалиста в обучении, определяемый как мера его включенности во взаимодействие с познавательным содержанием обучения, опосредованным взаимодействием с преподавателем (8). С тщательно продуманной системой развития умственной деятельности связывает активизацию и А. Ф. Эсаулов. Активизация учебно-познавательной деятельности - полагает он, - заключается в попытке наметить пути подхода к такому применению полученных знаний, которое обеспечивало бы развитие умственной деятельности студентов на последовательно усложняющихся, качественно отличных между собой уровнях умственной активности» (0, с. По мнению С. И. Архангельского активизация учебного познания состоит в умении направить в нужное русло характерную для учебного процесса борьбу между процессами возбуждения и торможения. Если эта борьба будет направлена соответствующим, дидактически обоснованным путем включая интересы, волевые усилия, эмоции, то она обеспечивает активную и глубокую мыслительную деятельность, если нет, то возникает падение интереса к занятиям и безразличие к предмету познания» (, с.