Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов

• Автор: Кутькина, Олеся Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
1. Медиакомпетентность и ее формирование как педагогическая проблема 2. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории
и практике высших учебных заведений
3. Педагогические условия, модель и технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечноинформационной
специальности
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
БИБЛИОТЕЧНОИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы.
2. Организация учебного процесса на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов
библиотечноинформационной специальности
3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования медиакомпетентности студентов
библиотечноинформационной специальности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [8, с. Центральная и объединяющая концепция медиаобразования — репрезентация (representation). Медиа не отражает реальность, а репрезентует, т. Главная цель медиаобразования — «денатурализация» медиа. Медиаобразование в первую очередь — исследовательский процесс. Медиаобразование базируется на ключевых концепциях, которые в большей степени являются аналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием. Медиаобразование — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Медиаобразование имеет целью не просто критическое понимание (critical understanding), но и критическую автономию (critical autonomy)». Такую концепцию медиаобразования дает британский исследователь JI. Мастерман [4]. В контексте теории социальной модернизации представлена точка зрения С. Фейлитзена, согласно которой медиаобразование означает критическое мышление, существенным элементом которого является создание учащимися или студентами собственной медиапродукции. Медиаобразование необходимо для активного участия как в демократическом процессе, так и в процессе глобализации (globalization) и должно основываться на изучении всех видов медиа. Feilitzen С. Media Education. Children and Media: UNESCO & NORDICOM, , p. На основании приведенных определений медиаобразования, сформулированными разными медиапедагогами, можно сделать следующие выводы. Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Предметом медиаобразования выступают система медиа и ее функции в обществе. Интернета, помогает ему лучше понять язык экранных искусств. Определение медиаобразования, приведенное в работе А. Ф. Федорова [6], во многом совпадает с определением, приведенным в «Российской педагогической энциклопедии». Данная интерпретация, с нашей точки зрения, наиболее полно отвечают потребностям современного образовательного процесса. В своей работе мы будем придерживаться определения медиаобразования, сформулированного A. B. Федоровым, так как такие позиции как культура общения с медиа, формирование творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа, оценки медиатекстов, а также умения создавать собственные медиатексты, определяют направления формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-I информационной специальности. С медиаобразованием тесно связано такое понятие, как «медиаграмотность», которое в нашей стране чаще всего отождествляется с понятие «медиаобразование». Медиаграмотность» (media literacy) — помогает учащимся или студентам общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманием значимости медиа в обществе. Медиаграмотный учащийся/студент должен быть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживать критическую дистанцию по отношению к «поп-культуре» и сопротивляться манипуляциям. Медиаграмотность» — это способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах. Следует отметить, что при сравнительном анализе этих определений, у многих теоретиков и медиапедагогов наблюдается смешивание понятий «медиаобразование» и «медиаграмотность». Эти разночтения можно обнаружить и в теоретических подходах к медиаобразованию, к выделению его наиболее важных целей, задач, способов внедрения в учебный процесс и т. Так, например, цели медиаобразования могут меняться в зависимости от конкретной тематики и задач занятий, от возраста аудитории, от теоретической базы медиаобразования и так далее, однако практика показывает, что так или иначе многие медиапедагоги могут довольно четко выделить наиболее важные для них цели.