Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей

• Автор: Санникова, Ирина Ростиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально ориентированного обучении в вузе
1.1.Проблема профессионально ориентированного обучения студентов в современной педагогике и психологии
1.2. Профессионально ориентированное обучение как организационная основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста
1.3. Моделирование профессионально ориентированного обучения студентов английскому языку в образовательном процессе педагогического вуза
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа но реализации педагогических условий профессионально ориентированного обучения студентов иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей
.1. Состояние профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей на современном этапе
.2. Технология профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей
.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
профессионально ориентированному обучению иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей Заключение
Список литературы


Всё вышесказанное позволяет утверждать, что понятие профессионально - ориентированного обучения многозначно по своей структуре и содержанию, оно представляет собой сложную, динамическую систему, составляющие которой, в свою очередь, складываются из множества компонентов, основу которых составляют различные философские, социально-исторические, социально-культурные, социальнопедагогические, этнические и этнологические принципы и подходы. Изучение иностранных языков в системе подготовки специалистов в высших учебных заведениях позволило выявить, что данная дисциплина должна быть обязательным учебным предметом, так как изучение иностранных языков открывает путь для получения научных знаний и является средством для того, чтобы «. Иностранный язык выступает средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста — выпускника современной высшей школы, способного осуществить деловые контакты с иноязычными партнерами. Так, еще К. По его мнению, главное заключается в нравственном применении учения. Показателями такого применения будет не столько количество знаний, сколько то, на что они пойдут, в какие взгляды и убеждения сложатся и какое окажут влияние на образ мыслей, чувств и поведения обучаемого [8, 2]. Таким образом, нравственно развивающее обучение призвано заложить прочное основание стройному мировоззрению, серьезным взглядам на труд и жизнь. Принцип воспитывающего обучения, выдвигаемый К. Д. Ушинским, имеет исключительно важное значение в обучении иностранному языку, в частности, для отбора содержания материала текстов, заданий, упражнений — всего познавательно-воспитательного потенциала данной дисциплины. Необходимость изучения иностранных языков и использования их как средства профессионализации образования отмечал В. П.Катаев в статье «Об интеллигенции»: «Возможно, для сегодняшней жизни этот вариант обучения, т. Изучение языков, двух, трех дают положительные результаты. Знания полученные, может быть, и не дают практических рекомендаций, но без них невозможно развитие ни одного научного направления, невозможно развитие конкретных наук во имя практических целей» [1,4]. В современном вузе занятия по иностранному языку рассматриваются как средство формирования гуманитарной культуры, гражданственности, сознательности и образованности студентов, так как иностранный язык, как всякий другой язык, является средством формулирования мысли []. Главное в обучении студентов — это научение их пониманию, видению жизни и умению решать возникающие проблемы. По мнению В. С нашей точки зрения особо важно это для будущих педагогов, так как речь идет о понимании и об умении как о формообразующем факторе облика специалиста. Люди тратят жизнь на достижение неверно поставленных целей и страдают потому, что не ставят перед собой никаких достойных целей, поскольку в процессе обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (в частности, в вузе) у них не было сформировано отношение к цели как к ценности и целеполаганию как к основному, базовому акту деятельности [, ]. На «субъективной включенности» студентов в процесс профессиональной подготовки делает акцент Г. В.Акопов, подчеркивая, что при выделении «закономерностей осознаваемых и неосознаваемых явлений» структура учебно-профессионального сознания коррелирует со структурой деятельности. Совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность специалистов, к профессиональной деятельности, включающей в себя способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владение профессиональными умениями, знаниями, навыками, умением использовать их при решении профессиональных задач, мы понимаем как качество профессиональной подготовки специалистов. Безусловно, что вся эта система знаний, умений, навыков, профессиональные качества специалиста формируются в процессе обучения в вузе. Контроль уровня профессиональной подготовки должен осуществляться с помощью оценки качества профессионального образования [4,]. Известно, что существуют параметры оценки качества образования на этапах приема, процесса обучения и выпуска. Присутствие в системе положительной обратной связи приводит к значительным переменам.