Педагогические условия социального развития личности в процессе дистанционного обучения в гуманитарном вузе

• Автор: Дмитриченко, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико методологические основы социального развитии личности
1.1. Основные концептуальные подходы к проблеме социального развития личности
1.2. Структура, содержание и этапы социального развития личности
1.3. Влияние информационных технологий обучения на социальное развитие личности
Глава II. Специфика социального развития личности в системе дистанционного обучения
2.1. Дистанционное обучение как относительно целостная открытая система
2.2. Специфика усвоения общественноисторического опыта в процессе обучения по классической и дистанционной методикам
2.3 Эффективность эксперимента по совершенствованию педагогических условий социального развития личности в процессе дистанционного обучения в гуманитарном вузе
Заключение
Список литературы


Р. Мэй и другие представители экзистенциального крыла считают, что наука о человеке должна изучать подлинно человеческое поведение без тех искажений, которые вносят естественнонаучные методы исследования. Представители обоих направлений сходятся в том, что использование лишь методов естественных наук для углубленных исследований человека неприемлемо. То есть в гуманистической психологии изменение поведения человека рассматривается как результат перестройки представлений о себе, поэтому разрабатываются недирективные методы воздействия на личность. Таким образом, гуманистическая психология на три главных вопроса психологии личности (какова природа личности, источники ее развития и особенности взаимоотношений с другими людьми) ответила следующим образом: личность является целостной, активной, позитивной, самодетерминированной. Ее взаимоотношения с другими людьми и обществом представляются как позитивные, не имеющие пределов развития. Центральной характеристикой личности можно считать ответственность -способность человека самому управлять собственной жизнью и развитием. В России в начале XX века сформировалось направление, которое получило название деятельностной психологии. Принципиальное, отличие деятельностной психологии заключается в том, что средством научения здесь выступает особый механизм интериоризации, благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметности состоит в том, что объекты внешнего мира воздействуют на субъект не непосредственно, а лишь, будучи преобразованными, в процессе самой деятельности. Основные представители этого направления - Выготский Л. С, Гальперин, ЛеонтьевА. Н, Лурия Р. А, Рубинштейн [,5 ]. Предметность - это характеристика, которая присуща только человеческой деятельности и проявляется прежде всего в понятиях языка, социальных ролях, ценностях. С. Л. Рубинштейн и его последователи подчеркивают,- что деятельность личности понимается не как особая разновидность психической активности, а как реальная, объективно наблюдаемая, практическая, самостоятельная творческая деятельность конкретного человека. Субъектность означает, что человек сам является носителем своей активности, собственным источником преобразования внешнего мира, действительности. Субъектность выражается в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях, целях, определяющих направленность и избирательность деятельности в личностном смысле. По мнению представителей данного подхода, в личности основное место занимает сознание, причем структуры сознания не даны человеку изначально, а формируются в раннем детстве в процессе общения и деятельности. Бессознательное имеет место только в случае автоматизированных операций. Сознание личности полностью зависит от общественного бытия, ее деятельности, от общественных отношений и конкретных условий, в которые она включена. Человек обладает свободой воли лишь в той мере, в которой это позволяет социально усвоенные свойства сознания, например рефлексия, внутренний диалогизм. Свобода -это осознанная необходимость. Внутренний мир человека и субъективен и объективен одновременно. Все зависит от уровня включения субъекта в конкретную деятельность. Отдельные аспекты и свойства личности могут быть объективизированы в поведенческих проявлениях и поддаются операционализации и объективному измерению []. В рамках деятельностного подхода в качестве элементов личности выступают отдельные свойства, или черты личности. Принято считать, что свойства личности образуются в результате деятельности, которая осуществляется всегда в конкретном общественно-историческом аспекте. Количество блоков личности и их содержание в существенной степени зависит от теоретических воззрений авторов. Некоторые авторы, например, Л. И. Божович, выделяют в личности только один центральный блок -мотивационную сферу личности. В деятельностном подходе наиболее популярной является четырехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных структурных блоков включает в себя направленность, способности, характер и самоконтроль.