Формирование познавательной самостоятельности студентов : На примере интегрированной системы "завод-втуз"

• Автор: Торосян, Вера Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Формирование познавательной самостоятельности
студентов в теории и практике
Ф 1.1 Проблема познавательной самостоятельности личности в
психологопедагогической литературе
1.2 Факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности студентов в интегрированной системе заводвтуз
1.3 Педагогическая модель формирования познавательной самосто
ф ятельности студентов в интегрированной системе заводвтуз
Выводы по первой главе.
Глава II. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в интегрированной системе заводвтуз
2. 1 Использование модульного обучения при формировании познавательной самостоятельности студентов в интегрированной системе заводвтуз.
2.2 Организация внеаудиторной деятельности студентов в интегрированной системе заводвтуз, направленной на формирование их познавательной самостоятельности.
2.3 Реализация индивидуального и дифференцированного подходов при формировании познавательной самостоятельности студентов в
интегрированной системе заводвтуз.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности студентов в интегрированной системе «завод-втуз», уточнялся научный аппарат и оформлялось диссертационное исследование. Практическая значимость состоит в разработке модульной программы учебных курсов, методических указаний для самостоятельной работы студентов по каждому модулю, научно-методических рекомендаций, по формированию познавательной самостоятельности студентов в интегрированной системе «завод-втуз». Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в интегрированной системе «завод-втуз»: использование модульного обучения студентов; организация внеаудиторной деятельности студентов, направленной на формирование познавательной самостоятельности; реализация индивидуального и дифференцированного подходов при формировании познавательной самостоятельности студентов. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; адекватным использованием комплекса методов, сопоставлением сделанных выводов с массовой практикой. Международных: «Высшее техническое образование; качество и интернализация» (Томск, ), «Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в тех. Подготовка специалистов в условиях вариативных моделей образования» (Иркутск, ) и др. Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 2 источника, 6 приложений, таблиц, рисунков. Разработка проблемы формирования познавательной самостоятель-ности студентов в процессе обучения сложна и многообразна. В настоящее время можно говорить об актуализации этой проблемы для высшей школы в связи с поставленными перед ней задачами и необходимостью решения этой проблемы на современном уровне, т. Говоря о возможно более раннем привлечении студентов к самостоятельному познанию, о формировании у них навыков самостоятельной деятельности, призывая к большей самостоятельности студентов в учебном процессе, вузовские преподаватели по - разному истолковывают эти понятия, зачастую исходя не из научных определений, а из житейских представлений. Чтобы разобраться в сущности понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», в их специфике для технической высшей школы необходимо рассмотреть некоторые исторические аспекты проблемы и их развитие в педагогике. Большинство педагогов прошлого уделяли внимание проблеме самостоятельности учащихся. Основоположником теории воспитания самостоятельности в России по праву можно считать - К. Д. Ушинского. Самостоятельность, по мнению К. Д. Ушинского - это качество личности, состоящее, главным образом, в самостоятельности мышления и формирующееся в процессе самостоятельной деятельности учащегося под руководством учителя. В работах известных педагогов К. Н. Венцеля, Н. И. Пирогова и др. Какие бы знания мы не передавали детям, хотя бы это были самые нужные для жизни знания, - утверждал К. Н. Венцель, - если эти знания не будут творчески переработаны личностью в одно гармоническое, индивидуально самобытное целое, мы не получим в результате того, что можно было бы назвать честным образова -нием» [, с. По мнению Н. И. Пирогова, важно «. Особый интерес проблема самостоятельности личности вызвала у педагогов начала XX в. С. Ф. Егоров, исследовавший проблему самостоятельности в дидактике начала XX века, справедливо замечает, что слова: «самостоятельность», «активность», «самодеятельность» употребляются в значениях близких. Активность и самостоятельность мыслить как предельно широкие психолого-педагогические категории, указывающие на отношение ученика к учению, характер его учебного труда» [, с. В работах Н. К. Крупской имеются указания на важность содержания учебной деятельности учеников. Самостоятельность в учении должна содействовать полноценному развитию индивидуальности ребёнка, формированию личности будущего специалиста» [, с.